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PIRLS 2006 全球學生閱讀能力進展研究計劃

香港大學教育學院
香港國際教育成績評估(IEA)中心
教育統籌局贊助

  1. 引言
  2. 閱讀的水平
  3. 閱讀能力的定義
  4. PIRLS 三大閱讀能力
  5. PIRLS 的目的
  6. 閱讀的評估
  7. 影響閱讀發展的因素
  8. 問卷設計
  9. 研究對象
  10. 研究過程
  11. 學校的參與
  12. 我們的回饋
  13. 計劃進展

1. 引言

教統會提出基礎教育改革的方向,重點在於使學生「學會學習」。要讓學生「學會學習」,語文是關鍵的因素。據「全球學生閱讀能力進展研究2001」(PIRLS) 研究所得,學生在約 9 歲(即小四左右)開始,便從「學習閱讀」的階段轉變到「透過閱讀學習各科知識」的階段 。 為了協助學校解決上述困難,研究小組希望能和學校、家長、教育當局合作,研究香港小學生的閱讀能力及提高閱讀能力的因素。

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2. 閱讀的水平

  • 9歲以前是兒童發展閱讀能力的過渡期。在這過渡期,學生學習閱讀的方法,並開始透過閱讀來學習。
  • 10-13歲的兒童通過閱讀,大量吸收知識。
  • 13歲以上的青少年以功能性閱讀為主,能因應不同的需要,閱讀不同類型的文章。

3. 閱讀能力的定義

  學生能理解及運用語言能力,從各類文章建構意義。他們能透過閱讀學習,參與社會活動,和享受閱讀的樂趣。


4. 本研究(簡稱 PIRLS)主要集中在閱讀能力的三份:

  閱讀理解的過程、閱讀目的、閱讀行為和態度 :

4.1 閱讀理解的過程

4.1.1 能尋找明確的資料,例如:

  • 找出與閱讀目標有關的資料
  • 找尋特定的意念
  • 找尋字或句的定義
  • 找出故事的背景(如:時間和地點)
  • 找尋主句或主旨

    4.1.2 直接推斷,例如:

  • 推斷事情的因果
  • 總結論據的要點
  • 尋找代名詞與主語的關係
  • 歸納文章主旨
  • 形容人物的關係

    4.1.3 解釋篇章及發表意見,例如:

  • 明白文章的主旨或教訓
  • 比較及對比文章的資料
  • 推斷故事的語調
  • 把文章資料應用在現實生活,並加以解釋

    4.1.4 仔細閱讀,評估內容、語言和文章的要點,例如:

  • 評估文中的事情,會否在現實生活中發生
  • 形容作者怎樣設計一個出乎意料的結局
  • 評論文章資料是否完整或清晰
  • 解釋形容詞的選擇怎樣影響意義

4.2 閱讀目的

4.2.1 文學經驗

  • 想像的人物、事件、背景
  • 透過學生的生活經驗、情感、對文學作品的認識去理解和欣賞文學
  • 文學讓年輕讀者探索他們未曾經歷的處境和情感
  • PIRLS所選的文學體裁以敘述故事為主

    4.2.2 找尋並運用資料

  • 真實的事物
  • 學生可利用文中所得的資料作推論
  • 這類文章主要包括順序和不順序兩種

5. 「全球學生閱讀能力進展研究」計劃的目的

「全球學生閱讀能力進展研究2006」是一項國際性小學四年級學生閱讀能力的調查研究,於全球40個國家與地區進行。是次研究是2001年計劃的延續,追縱兒童閱讀能力的發展。作為其中一個參與地,香港方面的研究由香港大學教育學院主辦,教育統籌局贊助研究經費,並由香港大學教育學院副院長謝錫金教授的研究小組主持。研究小組希望藉是次研究,達至以下的目的:

  • 了解香港小學四年級學生的閱讀能力;
  • 調查各種影響學生閱讀能力的因素,探索家長、教師、學校,以至學生本人如何影響學生的閱讀能力與態度;
  • 藉此制定評核學生閱讀能力的測檢工具,協助教師準確診斷及評估學生的閱讀能力;
  • 設計提升學生閱讀能力的教學策略與方法;
  • 研究並會比較香港2001年與2006年,學生閱讀能力、家庭閱讀環境、閱讀教學法、學校閱讀環境及風氣等各方面的發展;
  • 與其他國家與地區學生的閱讀能力比較(特別是中國和台灣地區),以掌握香港小學生在國際上的閱讀能力水平,作為學校校本與教育當局制定語文政策的依據。

是次國際性研究的參與國家及地區共40個:


6. 閱讀的評估

  根據以上的理論,閱讀評估的構架如下:

閱讀目的
找尋並運用資料 50%
文學經驗 50%
閱讀理解的過程
集中及找回明確陳述的資料 20%
直接推斷 30%
解釋及融入意見及文章資料 30%
仔細閱讀並評估內容、語言和文章的要素 20%

 


7. 影響閱讀能力發展的因素

7.1 國家及社會狀況

  • 政府和教育團體
  • 課程特色和政策

7.2 家庭狀況

  • 培養閱讀能力的活動
  • 和家人溝通的語言

7.3 學校狀況

  • 學校環境和資源
  • 教師培訓和預備工作
  • 教學策略和活動
  • 教學資源和科技

8. 問卷設計

8.1 學校問卷

  • 學校問卷由各參與學校的校長填寫,問卷內容包括參與學校的學生收生特點、學校的中國語文教學和閱讀教學課程、教學狀況、學校資源等。此外,還會調查學校和學生家庭的關係、學校的資源以及學校風氣等資料。

8.2 教師問卷

  • 教師問卷由被抽中接受本研究測試的班別之中文科老師填寫。問卷內容包括接受測試學生的資料,如班別人數、學生的閱讀能力及閱讀方面的困難等;此外還會調查老師施教中國語文科的教學法、閱讀教學的教學法、家課內容、評核學生的方法等;又會調查學校對教師教學的支援、教師的閱讀習慣、學校與學生家庭的關係等資料。

8.3 家長問卷

  • 家長問卷由接受本研究測試的學生之父或母,或監護人填寫,也可由父母雙方或多於一位監人共同完成。問卷主要內包括調查學生的學前學習情況、學生就讀學校的情況、家長的閱讀習慣和學生的家庭環境資料。

8.4 學生問卷

  • 學生問卷接受本研究測試的學生填寫。問卷內容包括接受測試學生的資料,學生課外的學習情況、學生的閱讀習慣、學生的生活狀況(如多久到圖書館一次、每天看多久電視)及學生家庭環境等。問卷亦會調查學生對閱讀的態度、學生的學習語言、學生就讀學校的閱讀風氣、學生對學校看法和學校使用電腦的情況等資料。

9. 研究對象

本研究以隨機抽樣的方式,先從全港抽出150所小學,再從各小學中,以隨機抽樣的方式,抽出一班小四學生參與是次研究。


10. 研究過程

是次研究研究過程如下:

對象 參與人數 活動 時間
小四
全班
完成一本測驗簿

甲部:40分鐘
小息:10分鐘
乙部:10分鐘

問卷(測驗後任何時間進行) 不限
家長
全家
在家媔鬄g 不限
任教該班的小四老師(語文或閱讀)
一人
問卷一份 不限
校長或代表
一人
問卷一份 不限


11. 學校的參與

學校聯絡人或代表

  • 提供參與研究班級的人名紙(包括學生姓名、學號、性別、出生日期),這些資料可從點名簿或任何其他已有資料影印給我們,由我們整理
  • 出席教師講座活動(自願性質)
  • 監考閱讀理解測驗
  • 收發問卷
  • 完成後,請與我們聯絡,我們安排工作人員收回所有資料

12. 我們的回饋

  • 撰寫各校的研究報告、香港區報告及國際報告,供學校查閱,以便校長及老師能更清楚了解學生的閱讀能力水平、優點、弱點等,並能針對學生的能力和興趣,設計更有效的校本閱讀課程。
  • 舉辦教師研討會,一起提升學生的語文能力。

13. 計劃的進展

本計劃已於2006年4月至6月搜集資料,於參與計劃的學校進行閱讀測試和收發問卷。在此感謝各參與學校的支持,及各位校長、老師、同學、家長及相關人士的幫忙。

愉快閱讀系列陸續推出,最新五套教材: 《我的寶盒》、《青青的寶物》、《媽媽病了》、《小吃多滋味》及《遊戲日》

詳情 >>

   
教學著作加入了《學校實用文闡釋》和《母語教學施行情況調查報告》。
   
全球學生閱讀能力進展研究(PIRLS 2001)國際報告發佈會
於2003年4月9日順利舉行。國際報告摘要可在此下載

   

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