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理論

 


(一)新全語文的教學理論

  新全語文的理念是根據語言學的學習原理、心理學的研究報告和教學法的研究成果而建立起來的。韋法(Weaver,1990)以下圖表示︰

weaver.gif (4718 bytes)

新全語文與傳統教學的分別:

1.1 傳統的寫作教學過程:

 

1.2 新全語文寫作教學過程:

© 謝錫金 2000

2.1 傳統的寫作教學模式:測驗模式:

 

2.2 新全語文的寫作教學模式:知識建構模式:

© 謝錫金 2000

3.1 傳統的寫作教學:

 

3.2 新全語文的寫作教學:

© 謝錫金 2000

4.1 傳統的寫作題目:

wt7.gif (5509 bytes)

 

4.2 新全語文的寫作題目:

© 謝錫金 2000

5.1 傳統的學習方式:從語言學角度學習:

 

5.2 新全語文的學習方式:從表達需要學習:

© 謝錫金 2000

6.1 傳統寫作的批改方式:

 

6.2 新全語文寫作的批改方式:

© 謝錫金 2000

 

範疇

傳統

綜合高效寫作教學法(新全語文)

1. 教學理念

不容許錯誤

鼓勵冒險

2. 重點

把握所教的

生活經驗; 已有知識(文化、口語、書面語)

3. 課程

科目為本

整合 / 跨學科

4. 教材

課本技能訓練

實用、有意義的兒童文學

5. 課堂

練習機械化

活動為主,有特定的主題

6. 作業對象

教師

廣闊真實的對象

7. 教學法

單向

各種方法

8. 學習情況

  1. 情緒
  2. 語言
  3. 環境

被動、交差;分割、部份、由下而上;根據課文

主動、愉快、信心(分享);整體、結合、由上而下;可以應用、真實、自然、有意義

9. 評估

分數

過程及結果

10.教師角色

教師為中心;控制者;執行指令

協助者;提供情景;基層的改革者、研究者、專業者

11.學生角色

接受者

學生為中心;有選擇權(個人)

12.學校角色

統一

校本

 

  新全語文的課堂是用溝通模式來進行的,為甚麼要用這個模式呢?韋法再引用賀勒斯(Calkins,1986)的著作《寫作的藝術》(The Art of Teaching Writing),該書以四個區域來表示教師和學生在課堂塈諵J課堂活動的情況,如下圖所示:

4area2.gif (6710 bytes)


(二)課程特點

  1. 以學生為中心的校本的寫作課程。
  2. 結合聽、講、讀、寫的教學。
  3. 跨學科學習。
  4. 提早篇章寫作的年齡(小一開始寫作)。
  5. 以兒童文學或日常生活常見的材料為教材。
  6. 讓學生在愉快的環境中學習。
  7. 著重寫作過程及傳意功能。
  8. 利用多媒體進行教學。
  9. 培養學生合作和互相尊重的精神。
  10. 加強人際溝通和表達的自信。
  11. 通過整體地學習,而不是割裂地學習。
  12. 讓教師認識學生語文能力和個性方面的發展。
  13. 以主題或單元形式進行教學。

(謝、薛、鄧、關,1995;謝、薛、鄧、關,1995;關,1998)


(三)教學目標

  1. 提高學生對寫作的興趣。
  2. 提高及提前學生的寫作能力發展。
  3. 讓學生體會寫作是有意義和有回應的。
  4. 提高學生對閱讀文字材料的興趣,加強他們對說話的信心,和聆聽時的注意力。
  5. 鼓勵學生用文字放膽表達自己心中的意念。
  6. 學生懂得把口語轉換為書面語。
  7. 學生懂得用創意的方法思考。
  8. 提高學生欣賞和評鑑文章的能力。
  9. 訓練學生懂得因應文章內容而自訂題目。
  10. 加強親子關係。

(謝、薛、鄧、關,1995;謝、薛、鄧、關,1995;關,1998)


(四)教學過程 / 教學策略

  1. 老師提供母子題庫,或開放方式的寫作題目。
  2. 老師引導學生自訂題目。
  3. 讓學生繪圖或用思潮泉湧、腦圖等思考方法提取寫作題材。
  4. 指導學生提取過去或已有的經驗進行聯想,或舉行活動,引發學生的創意。
  5. 了解學生寫作所遇到的困難。
  6. 進行全體、分組或個人寫作。
  7. 寫作後,讓同學先互相交換評改,做記錄。
  8. 老師評改,不打分數,只蓋印(或其他形式),寫回應或意見。
  9. 由學生把作文帶回家,請家長回應,或協助填空。
  10. 分批在教室內張貼學生的作文。
  11. 同學互相觀看彼此的作文,培養評鑑能力。
  12. 選取及摘錄佳句,張貼(或選舉)佳句摘錄。
  13. 學生把錯別字或「填空字」紀錄在語誤簿上。
  14. 老師在課堂上進行評講。
  15. 老師處理學生不會寫的字詞。
  16. 設計練習鞏固所學。
  17. 朗讀或刊登優秀作品。

(謝、薛、鄧、關,1995;謝、薛、鄧、關,1995;關,1998)


(五)新全語文寫作題目示例

  以下是曾用過或可用的題目︰

甲、適合低年級的題目︰

  1. 故事
  2. 食物
  3. 玩具
  4. 故事續寫
  5. 我愛……
  6. 我學會了……
  7. 勇敢的……
  8. 可怕的……
  9. 保護環境
  10. 我想複製……
  11. 給爸媽的信
  12. 星期日
  13. 聖誕
  14. ……我喜歡你!
  15. 自然世界
  16. 活動
  17. 看圖聯想寫作

乙、中年級︰

  1. 上課的鈴聲響了
  2. ……的世界
  3. ……不見了
  4. 幫……想辦法
  5. 卡通
  6. 飛機墮海了
  7. 夏天
  8. 加多一點點
  9. 我和聖誕老人
  10. 小食部
  11. 睡床
  12. 桌子
  13. 假如我是……
  14. 生日禮物
  15. 我愛上了……
  16. 秘密
  17. 烏龜(或任何物件)
  18. 春天(或任何季節)
  19. 向……說心底話
  20. 一件……的事情

丙、高年級︰

  1. 十二時
  2. 洗手間
  3. 詞語創作
  4. 我眼中的……
  5. 顏色
  6. 向……提出……
  7. 這……不太……
  8. ……驚魂
  9. 感受
  10. 假如……縮小了
  11. 給嫦娥……
  12. 給自己的……
  13. ……與……的對話
  14. ……的風波
  15. ……鬥……
  16. ……,謝謝你!
  17. ……與……的故事
  18. ……的我
  19. ……的自述
  20. ……的時候
  21. 沒有……的日子
  22. ……的日記
  23. ……的話
  24. 寫童詩(任何題目也可,如︰山、雨、小河……)
  25. 時光倒流
  26. 再見

(題目由各參與學校提供)


(六)跨學科寫作教學設計

 

傳統教學法

跨學科寫作教學設計

評估方式 多採用試卷方式,多為較低層次的評做項目,如填充、選擇、短答等。美、音、體則以藝術作品表現評估。 老師為了發展學生的多種智力(包括思考、語言、人際等),一改以往的評估方式,著學生以專題報告、種植報告、實驗報告及生活習慣檢查作為評估工具,學生必須透過讀、寫去達成任務,語文運用順理成章地成為評估的重要工具。
教學模式 以往各個科目均向著自己的教學目標進發,用最輕省的方式達標,就以常識為例,老師講解資料,展示教具等已是一課很好的課,作業練習均是記述層次。
老師多運用啟發式合作教學,學生分組研討問題,閱讀資料,然後報告、回應、整理,記錄結果。
文字與藝術的結合 音樂課哪需用紙筆呢?彈彈、唱唱,這才是音樂。 學生透語言文字去分析音樂,用文字說話去表達自己在音樂中所得。在美勞課中,文字更能幫助同學表達意思,以補美術技巧之不足,就如某位同學所說︰「有時用畫筆不能將故事的情節寫出來,加些對話和文字,就好得多了。」學生透過這些特別的課堂,深深體會到語文的威力,這些語境肯定不是中文科課堂可提供的。

 

  1974年,英國教育當局針對當時語文程度低落,未能配合社會需要,製訂了一本名為「Bullock Report」的語文報告書,詳細地剖析語文學習的現況,提出對語文教學的新意念及建議一連串廣泛的改革。

  「Bullock Report」有關意念及重點如下︰

  1. 語文是一種思維的工具,任何思維活動,不論哪個科目,均離不開語言。
  2. 語文訓練並不是一個學科,而是學習工具。當任何一個專科作出分析及演譯時,語文運用必在其中。
  3. 語文學習並不是為了應付考試。語文教學的內容更不應為應付考試而設。
  4. 學生對語文應有的正確態度︰語文並非藝術品(an abstraction imposed from without),而是與讀者/聽眾溝通的媒介(the means of communication)。
  5. 語文學習不是單從每週特定題目的作文、閱讀理解、或語文練習中獲取,而是透過應用語言來解決問題(controllable tasks),讓學生掌握那些基本技能。
  6. 語文能力(language competence)的延展是透過閱讀、寫作、聽說及生活經驗,整體發展,互相影響而成。當然,這能力不會自然形成,老師必須安排一些合適的環境,讓學生作出回應,藉此改進語文能力。
  7. 掌握語文是一種複雜的能力(complex ability),它不單是掌握一些課本的詞彙語法,而是因應不同的情境而使用不同的語言。
  8. 發展這麼複雜的語文能力,絕非一小撮語文老師可肩負的,全校的教師都應對語文教育有一定的理解(understanding),換言之,語文教學應是誇科目進行(Bullock,1974,chapter1.4 12)。

  總括來說,Bullock等人認為語文既然是能力的提升,就不應規限於語文課內的訓練,而是滲透在學校生活的任何一個範疇中,藉著學習不同科目,讓學生在真實需要中,特定情境中發展廣泛的語文能力。相信學生在實際的運用、理解過程中,將會掌握到不同層次的語文能力(薛鳳鳴,1997)。


(七)教學困難及改善方法

  教師在寫作教學上常常遇到很多困難,例如:

  1. 學生作文內容空泛和單調。
  2. 學生感到很難找寫作題材。
  3. 學生對寫作沒有興趣,常敷衍了事。
  4. 作文內容千篇一律。
  5. 文章句子不通順。
  6. 分段錯誤。
  7. 邏輯混亂。
  8. 錯別字多。
  9. 口語詞彙很多,詞彙貧乏或運用不恰當。
  10. 標點符號運用錯誤。
  11. 難於評改。
  12. 沒有時間教學生寫作。

  新全語文寫作可能遇到的困難與解決方法︰

  1. 錯別字多?在內地曾推行兩項寫作的改革,就是寫「放膽文」和「注音識字,提前讀寫」,這兩項寫作實驗與全語文的精神也有相通的地方。兩個實驗結果是︰學生提早進行篇章寫作,寫作興趣提高,篇幅比以前長,但錯別字多了。新全語文在美國加州進行時,也發現學生的拼寫能力差了,因為平時拼音的訓練不足夠(謝,1995)。
    解決辦法:請參閱本網站的「綜合高效識字法」

  2. 學生態度不認真?由於容許學生自由寫作,自由發揮,有部份學生可能濫用自由,或胡亂交差了事,或藉文章謾罵同學或老師。
    解決辦法:全班同學討論應否推行新寫作教學法,由支持的同學監察和批評搗蛋的同學。

  3. 課堂秩序混亂?在寫作後,由於要互相評改觀摩,同學要離開自己的座位,可能會引起噪音,騷擾正在寫作的同學。
    解決辦法:全班同學討論上述的秩序問題,共同訂立寫作課堂的守則,一起遵守。

  4. 學生程度參差?由於沒有寫作大綱,老師也不會全盤引導,有些學生可能寫得很好,可以寫很多;有些學生可能尚未掌握,不知從何入手,引致文章字數可能很參差。
    解決辦法:接受學生有個別的差異及不同的發展速度;對於發展較慢的學生,教師與家長一起討論提高學生寫作能力的方法。

  傳統的語文教學法是由點到面,它的優點是按部就班,循序漸進,有系統,但最大缺點是不符合學生學習的經驗,不能提高學生的寫作興趣。新的語文教學理論提出語文學習是由面到點,它的特點是因應兒童學習的實際情況,提高學生的寫作興趣,讓學生在願意學、喜歡學的情境下,提高寫作能力。新全語文寫作是由面到點的,它是一個由上而下和互動的取向,由意義帶動寫作,由整體的語文能訓練開始,然後才集中訓練個別的語文能力。若把閱讀和語言分開和剖裂,每一種能力都是單獨孤立地教授,只會加重學生的學習困難。語文能力的訓練可以先由說故事和解釋意義開始,語言作為教授能力和語音的工具,鼓勵口語的表達和功能交際語言,對提高學生的語文能力有很大的幫助。

  為甚麼要由整體到部份(由上而下)而不是由部份到整體(由下而上)地學習呢﹖因為前者會使學習變得較容易,較真實和較有趣味性(Goodman,1986)。

綜合高效寫作教學法(新全語文寫作)

傳統寫作

真實和自然

虛假

整體

割裂成部份或片段

有意義的

沒有意義的

有趣的

沉悶,沒有趣味的

有關的

與學習者無關的

屬於學習者的

屬於其他人的

是真實事件的一部份

不著邊際

有社會性的用途

沒有社會的價值

是學習者的目的

沒有明顯的目的

學習者自己選擇去用

由其他人強迫

學習者可以掌握

不能掌握

學習者有能力去用

沒有能力去用

 

        新全語文的學習方式,因應學生的生活經驗和學習興趣而改變。這種靈活多變的學習模式,能令學生感到有趣味、容易及有實際效用。

          應用方面︰

  1. 範疇:聽—說—讀—寫
  2. 類別︰小學、中學、資優/輔導

(八)注意事項

  1. 教師應告訴學生學習尊重別人,遵守課堂秩序。如果學生態度不認真,那就停止進行新全語文寫作。
  2. 學生自由聯想時,提醒學生注意道德規範,但不是箝制學生的聯想。
  3. 教師要引導學生進行擴散性思維,讓學生先安靜默想一下,才讓學生說出自己的意念。
  4. 教師宜鼓勵學生不要抄襲,對自己所想的要有信心,這種情況在低年級常出現。

(九)參考資料

Calkins, L. M. (1994). The Art of Teaching  Writing. Portsmouth, N.H. : Heinemann.

Weaver, C. (1990). Understanding whole language: From principles to practice. Portsmouth, N.H.: Heinemann; Toronto: Irwin Publishing.

關之英(1998)。全語文理論架構。《現代教育通訊》,第45期。

謝錫金、鄧薇先、關之英、薛鳳鳴(1995)。小學中文寫作新教學法 ? 全語文寫作教學。見謝錫金主編,《閱讀與寫作:理論與實踐》,頁89-112。香港:青田教育中心。

謝錫金、關之英、鄧薇先、薛鳳鳴(1995)。全語文寫作的實踐方法。見謝錫金主編,《閱讀與寫作:理論與實踐》,頁113-126。香港:青田教育中心。

薛鳳鳴(1997)。《「跨學科語文學習」:一個學校的個案研究。》香港大學兼讀中國語文教育碩士教育專題研討論文。

© 2000 謝錫金、關之英


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