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表達能力與課業為主寫作教學法


第一節 表達能力的定義

  加拿利和史懷(Canale & Swain, 1980)從應用的角度去看語文能力,指個人能「將整全的和複雜的意念,通過書面的規範(書寫系統)表達出來;也能利用對話,通過口語將意念(正式或非正式)表達出來。」這大概也是我們語文教師最希望學生達到的境界。而當我們表達一個整全的意念時,是因為有表達的需要,例如敘述事情、描述情況和景物、說明事理、跟人爭論、抒發感情、說服別人等等,在應付以上的情況時,我們便需要運用表達能力了。


第二節 記敘能力

一. 定義

  凡是文章內通過敘述事物發展的經過和人物言行來表達某特定主題的,就是運用記敘能力來寫作了。而在傳統的文體概念堙A最需要運用記敘能力的文體,自然就是記敘文。

  寫記敘文最重要的要素是序列,序列是指事件在文章堛滷あC次序,簡單舉個例,甲事發生在前,乙事緊接發生,在文章堨寫甲事,再寫乙事,這就是順序的寫法;其他的要素包括人物、地點、時間、事件的起因、經過、結果,若能在文章塈滼o六個要素交代清楚,文章內容便會顯得完整和清晰。作者能把事情交代明白、條理分明、線索清楚方可說具備記敘能力。至於表現方法則以敘述、抒情、描寫和議論為輔。應用記敘能力的文類範圍甚廣,包括日記、故事、回憶錄、參觀訪問、歷史、傳記、遊記等等(高原、孫秉偉,1989)。

 

二. 記敘能力的要素

1. 記敘文的類型

  記敘文類包括了寫人和記事,這兩方面有很多相同的地方。寫人離不開事件,記事也離不開人物。它們的區別在於:

  • 記事的記敘文:通過敘述和描寫一件事件,展現出它的思想意義。
  • 寫人的記敘文:以人物為中心記敘和描寫,通過人物的思想和行為來感染讀者。為求突出人物的形象,一般都要注意以下幾方面:
    1. 肖像描寫:肖像是人物外表,包括身材、容貌、服飾、神態、表情等。肖像描寫得好,可以反映人物性格特徵和內心世界,同時也可突現人物的社會地位、身份、年齡、職業、性別等。
    2. 語言描寫:刻劃人物,要利用人物自己的語言來表現他們,並反映出他們的個性,符合他們的經歷、身份、年齡、職業等特點,表露他們當時的心情。語言描寫得好,則能具體刻劃出人物的動作、神情、姿態等。
    3. 行動描寫:人的日常行為埵陶\多無聲的身體語言,這些身體語言其實反映了人的思想和性格。作者如能描寫人物的行動,有助突出人物的性格。
    4. 心理描寫:作者直接的描寫人物的思想活動,揭示人物的內心世界和性格。

2. 記敘文的組織

  寫記敘文當然是為了記事,故必須以事件為線索貫穿全文,扣緊事件發生、發展經過和結局來展開記敘。作者可以循以下各部分來組織要記敘的事情:

  • 交代起因:事件的來由,往往是文章的起點,交代起因,能讓讀者知道來龍去脈,看得更清楚。當然,作者也可以在事件的其他部分開始交代。然而,起因往往不是事件的主體,所以交代得簡明已足夠;
  • 詳述經過:事件開始了就會發展和變化。這部分是文章的主體,中心思想也是透過這部分表現的。因此,寫作時應注意:
    1. 只記敘一件事的先後經過,要注意過程堛漯蝸u聯系,即事件與事件之間的前後因果關係,按事件發展變化的時間先後來記敘;
    2. 如果一篇文章同時記敘數宗事件、數個場面或同一事件堛漱ㄕP層面,那就需注意各部分間的橫線聯繫,若記幾件事,可按事件間的內部聯繫來展開記敘。若文章同時寫數個場面或事件的幾個方面的話,則應有具體的場面描寫,不能只敘述過程。場面寫活了,事件就能引人入勝。例如《大鐵椎傳》,既寫大鐵椎在山下與馬賊大戰的情景,同時又寫宋將軍在山上觀戰的心理,作者還加入描寫當時月色的文字,這些部分就是照顧到事件和場面之間橫的聯繫了。
  • 點明結果:記敘文必須點明結果,告訴讀者事件的結局、問題最後如何結束等,這樣事件才算完整。若採用順敘法,結果須在最後點出;若採用倒敘法,則結果可在文章起首點出,但要注意寫得簡明,切忌畫蛇添足。就情節發展來說,結果的部分應在全篇文章的高潮過後,對讀者最具吸引力的部分也過去了,所以結果就不要拖得太長,不然就變成反高潮。

3. 記事的序列模式和內容

  事件在文章堛滷あC次序稱為序列模式,它包括以下數種模式:

  • 以事件情節發展為主:即按事件發生、發展、結果來安排結構。適用於記敘一件事為主的文章,主要為突出事件的詳細過程和意義;
  • 以時間先後為主:任何事情都會在一定的時間內發生,並隨著時間推移而發展,故以時間為脈絡安排文章結構,讓事件的來龍去脈一目了然;
  • 以地點的轉移為主:文章內容隨著作者的腳步開展,有利於再現當時的情景。不少遊記都採用這種序列方式,我們慣常稱之為「步移法」;
  • 以事件之間的關係為主:適用於以幾個不同的人物,或幾件事件來表現同一個中心的文章,例如《三國演義》堙A以幾個國家的興亡來帶動,從中敘述劉、關、張等人物的事跡。

  至於內容方面,需要注意以下要點(高原、孫秉偉,1989):

  • 圍繞中心思想:確定中心思想後,要根據需要來選擇材料,詳略得宜;
  • 選擇真實的材料:材料要真實、具體,故最好是以作者自己親身經歷的事來做題材,還要符合生活的本來面貌,絕不可脫離實際地胡編亂造;
  • 選擇作者最熟悉的材料:要以自己印象最深刻和感受最強烈的事物作為材料,那麼寫出來的文章才感情真摰,讀者方有共鳴。

4. 記敘文的結構

  記敘文的結構是指作者如何安排序列內的事件,哪個先寫哪個後寫,總括而言,有以下數種:

  • 順敘:按事情發生的先後次序推移,由起點開始敘述;
  • 倒敘:從事件的結果,或事件發展過程中某一個突出的片段開始,再從頭敘述事件,造成時序上的顛倒。運用倒敘法旨在強調事件的結果,突出中心,吸引讀者,若運用得當,文章會更生動;
  • 插敘:在順敘過程堙A暫時停頓下來,插入一段與主體事件有關的片段,而在插入的部分結束後,再銜接先前停頓的地方,繼續敘述事件。運用插敘法,旨在映襯中心人物和中心事件,豐富文章內容,深化中心思想;
  • 補敘:加插一段額外的敘述片段來補充或說明正在敘述的事件,令文章內容更豐富,表達得更清楚完整,對人物刻劃、主題表現等起積極作用。

 

三. 課業舉隅

目標: 訓練記敘細節能力
寫作技能: 把一組漫畫寫成文字,訓練學生的記敘能力
教學理論:

漫畫雖有畫意,卻缺乏細節,連接也不順暢,故重寫漫畫有幾個好處:

  1. 把畫意轉成文章;
  2. 訓練學生注意次序,熟習記敘文的重要特色;
  3. 把畫與畫之間連接起來,訓練學生掌握記事的序列模式;
  4. 訓練學生寫記敘文的技巧。
材料: 漫畫3至4幅
組織: 個別學生
活動過程:
  1. 教師請學生每人帶一組(3-4幅)漫畫回校,最好是選用報章上的漫畫,而不要選用坊間的連環圖。
  2. 為免其他同學有先入為主的印象,不要讓其他同學看到這些漫畫內容。
  3. 教師告訴學生,他們應想像這數幅漫畫,一幅在前,一幅在中間,一幅在後,想像包括漫畫堛熔虒`、人物對話、行動、神情等。
  4. 教師應示範上列過程。
  5. 教師指示學生把同學帶回來的漫畫寫成故事(包括想像部分)。
  6. 寫完後,請學生把故事讀出來。
  7. 請其他同學猜這些故事哪部分是加上去的,哪部分是漫畫原有的。
  8. 把漫畫再展示出來,與同學所寫故事作一比較。
  9. 總結同學能否猜中哪些是想像的部分。

 


第三節 描寫能力

一. 定義

  「描」是「繪」,「寫」是「摹寫」。描寫是形象地反映客觀事物的寫作手法,尤其在以記敘為主的文章堙A描寫能「窮形盡相」,刻劃出真實的、具體的、生動的物態,引導讀者去體會事物的形,感悟人生哲理。即使是在以議論和說明為主的文章堙A只要恰當運用描寫,也足使文章更生動和富感染力。

 

二. 描寫能力的要素

  「描」是「繪」,「寫」是「摹寫」。描寫是形象地反映客觀事物的寫作手法,尤其在以記敘為主的文章堙A描寫能「窮形盡相」,刻劃出真實的、具體的、生動的物態,引導讀者去體會事物的形,感悟人生哲理。即使是在以議論和說明為主的文章堙A只要恰當運用描寫,也足使文章更生動和富感染力。

1. 描寫角度

  • 「正面描寫」:又稱為「直接描寫」,是從描寫對象的正面進行描寫。
  • 「側面描寫」:又稱為「間接描寫」,通常用暗示、襯托等手法,從不同角度來描寫對象。
  • 一般來說,「正面描寫」是直線的描寫,側面描寫是橫向的描寫。

2. 描寫的詳略

  • 「白描」:用三言兩語,勾勒出鮮明生動的形象。看似輕描淡寫,其實語言極其精煉,常在敘述情節的過程中穿插,以推動情節的發展,使形象更突出。好處是能抓住對象的特點,用傳神的幾筆勾勒出對象的形象,不予人拖泥帶水的感覺(洪威雷、柳有青,1995)。
  • 「細描」:細節描寫,又稱「工筆」,是描寫場景和刻劃人物的重要方法。這方法要求精雕細刻、濃墨重彩、全面具體地對人物或場景進行描摹。好處是可以將人物寫得維肖維妙、活靈活現;可以表現完整集中的場面、景物及環境,使讀者有身歷其境之感(洪威雷、柳有青,1995)。成功的細描來自生活,作者必須對周遭的事物觀察入微,才能深入細緻地描寫事物,特別是寫人記事的文章,要注意把細節寫得愈具體、愈細緻愈好,精彩的細節描寫是創造出有生命的人物的主要表達方式。成功的細節描寫能給人難忘的印象,加深作品的感染力。

  上述兩類描寫都用形象的語言,把人物或景物的情態、面貌,具體地描繪出來,使形象突出。因此,除了要在「形」上描繪外,還要掌握對象的「內在精神、規律和實質」,才能做到形神合一(洪威雷、柳有青,1995)。

3. 描寫的對象

(1)人物描寫

  1. 概括描寫:

  • 概括描寫又稱概括介紹,是作者向讀者介紹人物的方法,簡略敘述人物的概況,使讀者對人物有一個初步或概略的印象。
  • 概括描寫包括人物的年齡性別、職業經歷、生活習慣、性格特點以及人物主要精神品質等的描繪,可以採用第三人稱或第一人稱的敘述方式。
  1. 肖像描寫:肖像描寫又稱外貌描寫。

  • 描寫人物的外形特徵,揭示人物的內心世界,例如人物的容貌、神情、身材、姿態及服飾等。
  • 面部表情和眼神尤為重要,它最能反映人物的思想感情。
  • 根據作品的主題及人物性格的特徵而有不同的側重點,有時更需要融合人物內在的性格作簡單的描繪。
  1. 語言描寫:

  • 言為心聲,人物的獨白或對話,能表現人物的思想感情和性格特徵。
  • 語言能反映人物的心理活動,有助於發展故事情節。
  • 可以從側面介紹其他人物或間接地描寫景物,有助於映襯主角。
  • 要注意使人物的語言符合人物的年齡、職業、文化水平和性格特點。
  • 要注意語言環境和語言的提煉,使讀者能聞其聲如見其人。
  1. 行動描寫

  • 主要是描寫有重大意見衝突的人物行為。
  • 要善於抓住人物具有特徵性的典型動作,例如精神緊張的推銷員喜歡邊屈折牙籤邊與人談話,以紓緩工作壓力。
  • 運用準確而恰當的動詞。
  • 可以展示人物的精神面貌,反映人物的性格特徵。
  1. 心理描寫:主要是描繪人物的思想感情和思想鬥爭的歷程。包括:

  • 人物的心理活動:讓人物傾吐自己的思想,或對人物的心理活動進行客觀的分析描述;
  • 心理狀態:展現在一定環境下人物的複雜心境;
  • 夢境描寫:夢能表現人物的思想和願望,透過不同時間的夢,可以展示人物思想變化的過程。然而,用夢來表現人物心理,必須要寓意含蓄(劉大公等,1982)。

(2)環境 /景物描寫

  環境 / 景物是人類活動不可缺少的一部分,不同的環境、氣氛和背景會影響一個人的心情、性格以及一切人類活動。故凡寫人都少不了要描寫環境和景物。

  1. 社會環境
  • 描寫人物活動的場所:可以反映時代背景和時代特徵;
  • 描寫社會風俗習慣:不同民族、社會制度和時代地域會有不同的社會風俗習慣。所以社會風俗常常成為描寫典型環境的重要因素。例如魯迅的《祝福》就特別多風俗描寫,這些風俗強調了祥林嫂所受到的生活壓迫。
  • 描寫家庭設備:家庭設備往往能反映個人的社會經濟地位和嗜好,還可襯托人物性格特徵,例如《紅樓夢》第三回寫林黛玉初進賈府,作者特別透過林黛玉肉眼所見去描寫賈府數個廳堂的擺設,襯托賈府幾房人的不同性格和地位。
  • 描寫有深刻意義的生活細節:生活細節是習慣、內心願望、生活歷史等的投影,故描寫人物時可以描繪人物的典型形象,例如一個獨身的御用大律師,外表剛強獨立,高傲自負,卻喜歡在辦公室的書櫥內放滿小巧的家具模型,每逢新年總到元宵市場買一棵大桃花回家擺放,原來其內心十分渴望有一個溫暖幸福的家庭。
  • 描寫人與人之間的關係:人與人之間的關係是社會關係、階級關係的反映,其中包含了不少矛盾與鬥爭,是描寫社會環境的上好素材。
  1. 自然景物
  • 景物可分為:時間季節、天氣氣象、山林原野、江河湖海、動植物、建築物、交通工具等。
  • 描寫景物可以:
    1. 藉描寫景物來象徵人物性格;
    2. 用景物烘托人物內心世界。這就是人們常說的「借景抒情」。能「寓情於景,情景交融」才是一篇好作品;
    3. 作側面渲染、烘托,達到加強或深化主題的效果。
  • 描寫景物的方法:
    1. 動景和靜景可分敘、可合敘,通常先分後合,若能做到動靜交錯則更佳;
    2. 除描寫實景外,也可寫虛景(想像之景),高手往往是虛實相生;
    3. 要注意空間的排列次序,如由大至小、由小至大、由遠至近、由近至遠等;
    4. 要注意景物因不同時段、不同季節、不同天氣所產生的變化。
  • 若描寫的景物太多,可用「分類記敘法」,簡稱「類敘法」,即把各事、各物、各景,依其性質、形象等,分為若干類,使所要寫的事或物、景,各歸某類之中,然後依類敘述。使用「類敘法」有三個原則:
  1. 所分的類別,必須包括該事物的全部;
  2. 所分的各類事物,性質要相似;
  3. 所分的種類要有性質上的差異,這樣就不容易教讀者混淆。

(3)場面描寫

  「場面描寫」是故事情節發展中的橫切面的描寫,是為了表現人物和表達主題而塑造的。在特定的環境中,圍繞人物的活動場所而進行的描寫,我們稱為「動態描寫」;至於交代時代背景、時間地點,描繪風俗習慣和創造環境的氣氛而進行的描寫,我們稱為「靜態描寫」。場面描寫要以動態為中心,並且要掌握動態中的特徵。

  場面描寫要注意中心人物的活動,還要捕捉他與其他人物的活動,並跟全場情景的概括描寫緊密地連接在一起。

  1. 若按內容而分,「場面描寫」可分為以下三類:
  • 描寫情景氣氛為主的場面,如歡樂的場面、喧嘩的場面、悲痛的場面、壯觀的場面等。
  • 描寫人物活動為主的場面,如學校生活的場面、戰爭的場面、結婚的場面、工作的場面等。
  • 描寫事件片段為主的場面,如唱歌、攝影、餽贈等場面。
  1. 場面描寫有很多方法,現略舉數例:
  • 有意識地交代時間、地點和出場人物;點明人物活動的特定環境、生活氣息、增強文章的真實性、親切感。
  • 與人物心情相照應:文學作品(尤其是散文)多用第一人稱,在敘事寫人時較自由和靈活,不但可夾敘夾議,表達作者的愛憎褒貶,還能抒發作者的心情。
  • 利用場面描寫刻畫人物:場面描寫是為人物的生活和行動提供一個特定的環境,而人物的性格也只有在特別的環境中才會充分地表現出來。

三. 課業舉隅

目標: 學生能掌握人物描寫能力
寫作技能: 描寫人物
教學理論:
  1. 有細緻深入的觀察,才有細緻深入的描寫。學生要學會運用視覺、聽覺、觸覺、味覺等多方面的感官去體察。
  2. 法國著名小說作家莫泊桑向福樓拜請教寫作方法。福樓拜教他一個寫作的秘訣:叫他天天騎馬到外面去轉一圈,把路上看到的一切,準確地、細緻地記錄下來,最好不要忙於虛擬的東西。莫泊桑後來鍛煉了敏銳的觀察能力,善於把握事物的特點和本質,成了著名的小說家。
  3. 教師設計一個觀察表,指導學生留意觀察的方法和觀察的角度。
  4. 學生根據觀察表,多次觀察同一個人,每一次觀察應比上一次深入,從而領會觀察的妙處。

材料:

派發一張觀察記錄表給學生
組織: 個人或分組
活動過程:
  1. 請一位同學坐在全班同學前面,讓全班同學觀察,然後把觀察的結果寫下來。
  2. 分組比賽,每組均描述那位同學,看哪組同學的觀察能力最強。
  3. 教師總結各組的觀察結果。
  4. 教師派給每位學生一張觀察表。
  5. 學生選擇一位觀察對象,然後按著觀察表的指示,每隔一段時間,重複觀察同一對象,把觀察所得記錄下來。
  6. 學生在表格上寫上感受,陳述觀察所感,然後交回觀察表。
  7. 教師比較部分的觀察記錄表,替學生總結。
  8. 學生依據記錄表寫一篇文章。

 


第四節 說明能力

一. 定義

  凡是要解說事物、闡釋事理的文章,都需要應用到「說明能力」,人們常稱這類文章為「說明文」。說明文的目的是要讓人對事物有個明晰的、完整的了解和認識。要達到說明的目的,就要詳細解說客觀事物的性質、形態、特點、結構、作用、成因、結果,或發生、發展的過程。

 

二. 說明能力的要素

1. 說明能力的種類

  說明能力有多種,最基本的是「定義」說明,即是用簡潔而明確的語言,把事物的本質屬性揭示出來,給人以清晰的概念,既使讀者明確了解該事物的本質,又使讀者將該事物跟其他事物區別開來。作者在文章堿偶茖う咫U的「定義」,應該是確定的,唯一正確的解釋。下定義前,作者應認真分析和研究要說明的事物,選擇準確的語言把定義說得確切、科學。這種方法在教科書、科技說明文中經常採用。例如:「人」是能製造生產工具的動物;「物理」是研究物質運動基本規律的學問,都屬於「定義」說明。

  不同事物有不同的本質,表現出不同的特徵,也有不同的作用。對事物下的定義,可以從不同方面來說明。有的定義注重說明事物的特徵,有的定義注重說明事物的作用。下定義的方式,可以先下定義,再根據定義作具體說明;也可以先作具體說明,最後概括成定義。

  此外,說明能力還包括:概括扼要、過程分析、辨認、分類、舉例、比依、對比、比喻、詮釋、引用、數字運用、圖表運用等能力。

  以下對各項簡要介紹。

界說: 界說是「定義」的近義語,兩者的作用卻不完全相同。界說不要求反映對象的本質特徵,只據行文需要,給說明對象劃範疇。例如要說明「牛」,在生物學論文堙A可以說「牛是獸類,屬脊椎動物」,在畜牧學的報告堙A可以說:「牛是善跑的食草役用家畜」,如在兒童報告文學,可以說:「牛是勤勞工作的動物,有兩隻角。」
概說: 概說是介紹說明,是概括扼要而又比較全面的介紹說明對象。概說要根據目的和對象而設計。能反映事物特徵、本質的多介紹,讀者不知道的多介紹,讀者已經了解的少介紹,這種基本的說明能力,在說明文堣w經被廣泛應用。概說可以用來介紹人物、地理環境、科技發展情況、書籍或藝術品的內容、日常用品的性質及使用方法、旅遊勝地等。
分類: 對於複雜的事物,可以根據它們的性質、形狀、成因、關係、功用來進行分類,細舉目張,眉目就清楚了。要正確地給事物分類,不但要熟悉事物的特徵,具體了解它的類別,而且要有一定的組織和標準。為了使分類嚴密與科學,分類標準必須一致。科技作品中的分類法,主要有兩種:依據一個標準分類的叫「分類法」,依據不同標準從不同角度來分類的叫「多次分類法」。還有用一個標準分類後,對分出的小分類再進行分類。比如,燃料可分為固體燃料、液體燃料、氣體燃料,氣體燃料還可分為煤氣、石油氣、天然氣等。
舉例:
舉出實際事例來說明事物,把比較抽象、複雜的事物(或事理)說明得更加具體而明晰。因為它說服力強,所以很多人都用這方法寫作說明文。舉例應舉有代表意義的例子。較常見的舉例法有「典型舉例法」和「列舉法」兩種。例如茅以升在《沒有不能造的橋》這篇科普作品堙A舉了洛陽橋、趙州橋、瀘定橋等三座橋,分別代表我國古橋的三種典型代表:「梁橋」、「拱橋」、「吊橋」。列舉法則很常用,例如說:「香港的名勝很多,像海洋公園、太平山頂、李鄭屋古墓等」。舉例不要舉太僻的例子,並要注意解釋詳盡,讓讀者明白。
比較: 某種事物的特徵往往在和別的事物比較媗蒛S出來。用讀者熟知的事物跟要說明的對象做比較,更能幫助讀者理解該事物的特徵。比較可分為多類:一、相同事物的比較:如用電能來解釋太陽能;二、不同事物的比較:如比較大猩猩和人的腦;三、同一事物本身先後情況的比較:例如現代香港比較一百年前的香港;四、對比:比較時注意事物間的不同點,比如我們比較一個成績好的學生和一個成績差的學生的家庭背景。無論運用哪一種比較方法,用來相比的事物必須同要說明的事物有相同或類似的地方,而且要為人熟悉,否則只會愈比愈糊塗。
比喻: 為了把複雜的事物和抽象的事理說得具體、淺顯、生動,往往須用一個事物來說明另一個事物,這種方法叫比喻。例如在《中國石拱橋》一文堙A第一段說:「我國的詩人愛把拱橋比作『虹』,說拱橋是『臥虹』、『飛虹』」,說明文的「比喻」,與修辭格上的「比喻」基本上是一致的,不同之處是前者要求特別注意比喻要準確貼切,不得誇張,而且不宜用借喻。
詮釋: 這是一種詳細解釋概念的方法,通常在「定義」之後,都利用「詮釋」去補充「定義」之不足,這可使讀者對事物既有概括的認識,又有具體的了解。例如《辭海》對「火泥」的說明:「一種含氧化鐵、氧化鎂、碳酸鈣等雜質極微之黏土。能耐強熱,佳者可抵抗攝氏千六度之高溫,供蒸溜瓶、火磚等之製造。」這段文字的第一句是定義,以後是詮釋,這種詳細解釋,可以幫助讀者較深入的認識說明對象。另一種詮釋的方法是加括號,例如:「香港(包括了九龍半島和新界)從前是英國殖民地。」
引用:
引用一些有關資料、名言、研究成果等來充分說明要說的內容,幫助讀者更深入了解事物。
進程分析: 當說明對象與變化、運動、程序有關時,就要利用進程分析法。進程分析通常比其他有關靜態對象的說明困難。例如某牌子洗衣機使用說明書,首先說明該機的結構、每一個鍵的使用法,然後再說明該機的洗衣程序,再分析不同衣物種類的洗衣程序,最後說明不同程序的各種效果和注意事項。
運用數字: 很多事物可以從數值上表明它的特徵和本質,因此,說明文常用數字來說明事物或事理。用數字說明必須注意準確性,使用數字均應核實,如果用約數應交代清楚。
運用圖表: 為了把事物說明得更加清楚明白,有時要借助插圖、表格、照片進行說明。運用圖表解說事物,可以收到直觀形象、醒目清晰、一目了然的效果。

2. 說明文的特徵
知識性: 說明文主要是介紹知識,所以它的性質就是資訊。說明文的內容不外乎是自然科學知識、社會科學知識、人們日常生活知識、工商貿易知識,或是工作、學習所需要的知識等。雖然記敘文、議論文也傳授各種知識,但知識在這些文體堣ㄛO主體,也不是用直接的方式給予讀者知識。而說明文則是直接地讓「知識」成為文章的重點。
科學性: 說明文既然要傳授知識,就必然具有科學性。要揭示出事物或事理的本質特徵,必須做到概念準確,判斷恰當,分析清楚,種類和屬性分明,才能達到傳意效果。
客觀性: 不管對實體事物,還是對抽象事理,說明文都必須如實反映客觀事物,一般不需帶有強烈的感情色彩或表示作者的傾向,以示文章乃站在公平無私的境地。
語言平易: 所有文體都要求確切,說明文也不例外。作者為了使讀者明白,最好使用平易的語言,就是淺顯、簡明和平實的語言。所謂「淺顯」,就是要語言通俗易懂,力戒玄虛深奧,避免使用艱澀難懂的詞語,要做到文句曉暢明白。所謂「簡明」,就是要語言清楚明白,乾淨俐落,沒有廢話。而「平實」就是質樸無華,老老實實,不應渲染誇大,更不宜賣弄文字(朱伯石,1983)。然而,說明文在力求平實之餘,並不排斥適當運用生動而形象化的描寫文字。
解說詳盡: 說明文通常要闡明事物的形狀、構造、成因、方法、關係、效能、用途、影響等,解說的重點則是事物的特徵、本質和規律。

 

3. 說明文的結構

  說明事理、解釋事物當按一定的結構。說明文的作者通常會以他自己對事物的認識或根據事物的條理來安排。我們認識客觀事物,慣常都有一個過程。例如從現象到本質,由一般到特殊,由簡到繁,由近到遠,由表及媯央C客觀事物也有它自身的規律和條理,事物的條理有多方面表現,說明文的結構也有多種安排方法,例如:

  • 按邏輯順序說明事物:說明事物必先經過精密的觀察和深入的分析研究,了解事物的特徵及內在聯繫,找出一定的順序,然後按照其順序作說明。例如《辭海》的「進化論條」:「世界生物初皆同一種源,後由同趨異,由簡趨繁,由下等而高等,逐漸演變進慫,始成今日之狀態,而以物競天擇,適者生存為進化之原因……。」「從簡到繁」和「從下等到上等」是生物自身的邏輯順序,用這種說明順序有力地突出生物的進化特點。

  • 按主次輕重的順序說明事物:在說明事物的效能、用途或全面介紹某一事物的特點這類說明文,常常按照被說明事物的主次輕重,順序來安排文章的結構。例如《紫禁城宮殿》這本名著,第三章「紫禁城的重要建築」的次序是「城池」、「外廟」、「內廷」、「園林」、「戲台」、「祭祀建築」、「書房」、「衙署」。這次序顯然是以主次輕重來劃分的。

  • 按時間順序說明事物:介紹某一事物的發展變化,某一產品的製作過程、某一人物的簡歷等,多用以時間為序的結構方式。例如我們要說明嬰兒誕生的過程,可以依時間次序,從受精之日開始,到四十週嬰兒出生為止。

  • 按時空順序說明事物:以空間為主來說明事物,有的從整體到局部,有的從外到內,有的從大到小,有的從上到下,有的從前到後,有的從左到右。介紹旅遊勝地,自然景色等說明文,其結構常常依據地理環境、方位佈局來安排文章的結構。例如介紹某間大百貨公司,就可以從地下到頂層,逐層說明。

  • 按時間順序和空間順序結合來說明事物:為了清楚說明事物的狀態、性質、特徵、功用,我們可將事物的時間順序和空間順序巧妙地結合起來進行說明。例如介紹三文魚的產卵過程,就需要利用「空間」和「時間」來說明,因為二者都非常重要,而且一定有先後次序。

三. 課業舉隅

目標: 學生能認識說明文的本質;學生能掌握說明文的技巧。
寫作技能: 說明能力
教學理論:
  1. 一般學生在解說事物、闡述事理,以揭示其本質特徵的時候,往往感到十分困難,不能做到樸實、簡明、清晰、準確。
  2. 利用遊戲方式進行教學,可提高學生的學習興趣,又可充實教學內容,突出教學主題。
  3. 每當學生將過往曾經玩過的遊戲用文字介紹出來時,有時會遺漏部分規則或程序,以致影響遊戲進行。
  4. 透過參與實際活動,學生能確切了解遊戲進行的過程及規則,事後能更詳細地把遊戲介紹出來,從而初步掌握說明技巧。
材料: 說明文一篇
組織: 個人及小組(四至五人一組)
教學過程:
  1. 教師請學生從筆盒塈銗X兩件最心愛的文具。
  2. 教師請同學寫出這兩件文具的特徵,以及喜愛這兩件文具的原因。
  3. 教師請學生分小組,向其他同學介紹自己喜愛的文具之特徵以及喜愛的原因。
  4. 所有學生介紹完畢,便以投票方式選出解說得最好的一個。
  5. 選舉完成後,教師請各組派代表朗讀獲選同學的文章,並說明它的優點。
  6. 教師總結各組匯報,講解說明文的本質及基本技巧。
  7. 學生以教師擬定的題目,寫一篇說明文。

 


第五節 議論能力

一. 定義

  我們要提出觀點,要以理服人,必須舉出有力的理由,這個能力就是「議論」的能力。在文體分類堙A最常應用「議論」能力的就是「議論文」。議論文是一種說理文,它是以剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張為主的文體;通過擺事實、講道理、辨是非以確定某種觀點的正確或謬誤,樹立或否定某種主張,目的是使讀者確信他所論述的某種思想、觀點、認識和見解(謝錫金,1998)。

 

二. 議論能力的要素

1. 議論文的要素

  論點、論據和論證過程是議論能力文體的三個要素,所有議論文都由這三個要素構成(見圖3-01)(高原、孫秉偉,1989)。

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圖3-01:議論文的架構

 

  • 論點:表明作者對論證問題的主張、看法和態度,也是議論文的主體。作者多用明確肯定(或否定)的判斷句來表示論點。
  • 論據:論據是作者提出正確判斷的基礎,可分為事實論據和理論論據。
  • 論證過程:作者用論據證明論點的過程就是論證過程,在文章堸_著揭示推理過程和證明論點的作用。它是議論文篇章結構和思想內容的主要部分。
  • 結論:作者總結全文觀點。
  • 推論:從結論引申及演繹說明。

  有說服力的議論文,通常包含了上述的要素。作者要在論點部分建立自己的立場,這步驟又稱為「立論」。立論後,在論證過程堙A可以提出理由和材料來支持自己的立場,這叫「論據」,也可以對持相反意見的一方的論點加以駁斥,這些就是「駁論」了。無論立論還是駁論,作者都必須以不同的論證方法來支持自己的論點。

2. 議證方法

  議論事理時,作者需要透過一個過程,反覆論述和引申,以證明他提出的觀點和理論是正確無誤的,這個過程稱為「論證」。常見的論證方法如下(高原、孫秉偉,1989):

  • 歸納法:從分析多個事物,歸納出一個共同的結論。
  • 演繹法:根據一般原理分析具體事物,並綜合對這一具體事物的結論。
  • 類比法:利用事物之間類似的特點或關係,由近及遠地推知或證明另一道理是正確的。
  • 直接論證法:運用充分的論據,從正面直接證明論點的正確性。
  • 間接論證法:通過證明敵對論點(跟自己論點相反的論點)是錯誤的,間接證明自己的論點是正確的。
  • 例證法:選用典型事例為論據,用以證明論點的正確性。
  • 引證法:引用公理、偉人言論等來證明論點正確。
  • 對比法:將正反兩方的論點、事實相比,使要論證的事物的某些屬性更加鮮明、突出、易於認識。
  • 比喻法:運用通俗易懂的事物、典故作比喻,從而對論點進行論證。
  • 因果法:對要論證的事物的產生、發展及存在,從科學角度闡述,使人克服認識上的盲目和片面。
  • 引申法:利用已有的正確觀點,引申出新的觀點。
  • 旁證法:用其他有關的材料來證明作者的觀點。

 

三. 課業舉隅

目標: 學生能寫出令人信服的結論和推論
寫作技能: 議論能力絞擠
教學理論: 透過教師講解,學生能理解和作出不同的結論和推論。
材料: 咭紙
組織: 個人
教學過程:
  1. 教師向學生介紹常見的結論和推論方式:
  • 總結全文:以撮寫方式將全篇文章概括一次,這可使讀者對全文內容有更明確的認識。
  • 重新包裝論點:把論點用其他語句形式再說一遍。
  • 啟發讀者思考:以問題或一些語重心長的說話引導讀者思考領會。
  • 提出希望:以鼓勵性的話語來總結全文。
  1. 請學生比較他們常用的總結方法跟以上介紹的四種有何不同,並評論它的優劣。
  2. 教師提出一個惹人爭議的命題。(例如:校園內應否容許打麻將?)
  3. 學生分組討論該命題。
  4. 學生討論完畢,教師要求學生在卡紙上寫出五個結論和推論。

 


第六節 抒情能力

一. 定義

  我們面對世情或事物,心中總會產生看法和感受,作者通過文字把這些看法和感受鋪陳、引伸、延展或刻劃,就是抒情能力的具體表現。在傳統的文體寫作教學堙A最常運用抒情能力的文體就是抒情文了。

 

二. 抒情能力的要素

1. 情感與情緒

  一篇出色的抒情文,不能缺少「情緒」與「情感」。「情緒」是我們對週遭發生的事物或自身經歷的反應,是這些經驗的結果。「情感」包含了各種情緒反應,是情緒的統稱。

2. 情感與情緒的種類

  • 激情的喜悅:可細分為開心、愉快、興奮、驚詫、激動等。
  • 平靜的喜悅:可細分為懨懨欲睡、平靜、鬆弛、滿足、閒適等。
  • 激情的悲哀:可分細為恐慌、焦慮、生氣、擔憂、厭煩、苦惱、頹喪等。
  • 平靜的悲哀:可細分為悲慘、憂傷、沮喪、失落、沉悶、萎靡、疲倦等。

3. 抒情對象

  • 直接關係:作者在情感的表達方面會較強、較主動和投入,並且希望得到對方的回應。
  • 間接關係:作者會用較為含蓄和婉轉的方式表達情感,讀者回應與否也不太重要。

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圖3-02:抒情的對象

4. 情感的架構及變化過程

  • 人的情緒很受環境因素影響,外來的「刺激物」會刺激我們,令我們的情緒或情感產生變化。
  • 我們以「主動人」的身份,對外來刺激物作宣洩行為:「情緒」的宣洩稱為「反應」;「情感」的宣洩稱為「行為與方法」。
  • 「主動人」對某個特定「對象」的宣洩行為,會為這人帶來新的刺激,而這「對象」會做一些事情來回應「主動人」的行為,這回應就是「回饋」了。
  • 「主動人」回應「回饋」,這個步驟不斷重複,情感也不斷改變,情感和情緒會變得愈來愈複雜。如果作者能在過程堮榆誚菑v的情感,描述自己的情緒,新的寫作靈感便不斷湧現。

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圖3-03:情感的架構

 

5. 情緒的結構

  • 時間方面:可分為事情發生的時間,和作者寫文章的時間,包括:

  1. 「過去」,是指作者對事情的追憶;
  2. 「現在」,是指作者目前要應付的事情;
  3. 「將來」,是指作者對未來的憧憬。
  • 心態方面:
  1. 「需要程度」:指事情是否需要去做或其迫切程度;
  2. 「可行程度」:指作者想做的事情是否可行;
  3. 「值得去做的程度」:指作者認為該事情是否值得去做。
  • 情感的參與方面:
  1. 積極:指作者親自投入,並有行動實踐;
  2. 消極:指作者不投入,也不直接參與。
  • 情感的深度和程度:指情緒的大小和嚴重性。
  • 情感的比較和期望:情緒有時因個人的「期望」和「比較」而產生。若「期望」與結果相配,情緒自然愉快;若「期望」與結果有矛盾,心情當然不愉快。
  • 情感的速度:事情發生愈快,情感的變化愈快。反之,速度愈慢,情感的變化也愈少,也不激烈。
  • 價值觀:價值觀是個人對事物或人的標準,當某件事發生了或某人的說話符合個人的價值觀,自然會感到高興;違反個人價值觀,當然不愉快。
  • 情感的體積:「體積」是指事件的大小,或人數的多少。事件牽連的體積不同,引起的情感或情緒反應也不同。體積愈大,情緒反應愈大。

除此之外,情緒並可分為生理徵象、行為反應和話語徵象(Wallbott & Scherer, 1989),現分述如下:

  • 情緒的生理徵象:指不同的情緒帶來不同的生理變化。
  • 情緒的行為反應:指情緒變化帶來的行為反應。
  • 情緒的話語徵象:指情緒變化影響人說話的語調。

 

三. 課業舉隅

目標: 利用情緒線令學生提取過去的經歷
寫作技能: 抒情能力
教學理論: 透過教師講解,學生能理解及掌握自己情緒的變化和反應
材料: 卡紙
組織: 個人
教學過程:
  1. 教師要製造特別的環境,幫助學生回憶。例如播放輕音樂。
  2. 教師請學生畫一個情緒座標紙。座標的橫軸代表年歲,縱軸代表快樂程度。「0」是平常,往上是快樂,往下是不快樂,正數愈大,表示當時的心情愈快樂,負數愈大,表示當時的心情愈不快樂。
  3. 教師引導學生放鬆自己。
  4. 請學生回憶童年的生活,並根據回憶起的生活片段,在座標紙上繪出「情緒線」,以記錄當中「快樂」和「不快樂」的時刻,如圖3-04。
  5. 學生按照回憶所得的資料,在該段時間的座標上標出當時情緒來。於是,學生可利用情緒圖寫作文章,例如用某一件事件或某一段時期,並運用適當的詞語形容當時的心情。
  6. 學生如有困難,教師可以幫助他選一個感人的片段。

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圖3-04:情緒圖

 


第七節     游說能力

一. 定義

  我們向某特定對象表達一些訊息,他接收了這些訊息以後,除了認同我們,還依照訊息內容改變了他的行為,在傳意上,我們已成功游說了對方。「游說」是社會上普遍使用的能力,用文章來游說,那就是寫作「游說文」。

  部分討論文體的寫作參考資料把「游說文」歸入「議論文」。其實,兩者之間有很大的差異。游說文的作者, 心目中有明顯的讀者,寫作的目的是要改變讀者的態度和行為,不一定是為了說明某種真理。反之,議論文的作者只為說明真理,不一定要求改變讀者的行為。

  許多傳意學者均認為,傳意最重要是影響別人的思想和行為(Verderber, 1985)。這理念在工商界(特別是廣告界)已得到廣泛實踐,例如楊宗(1984)提到撰寫廣告著眼於如何誘發消費者對商品的感情;王志麟(1992)指出倡議書是通過闡明所倡議之事的必要性和嚴重性,爭取人們的響應和支持,從而推動活動的開展和發展。這些也都是游說文的技巧要求。

 

二. 游說能力的要素

1. 進行游說的要訣

  • 確立主張或命題
    「主張」或「命題」,是指作者必須知道文章要達到甚麼目的,希望讀者相信些甚麼,做些甚麼,例如,寫一篇文章提出「冰淇淋有害身體,乳酪有益」的主張,目的是游說十八至二十五歲的女士(讀者/對象)改變吃冰琪淋的習慣,轉吃乳酪。然而,作者提出主張時必須注意幾項原則:A)改變行為需要時間,是個漸進緩慢的過程,所以「主張」距離讀者愈遠,需要的時間愈長,上述的例子需要考慮游說對象是否能在短時間塈幭亶o個飲食習慣;B)作者提出的「主張」如對讀者要求很高,讀者不勝其擾的話,也會十分抗拒,上述例子便需要提出乳酪的口味和享受跟冰淇淋相近,讓游說對象感到轉吃乳酪並非一個很難適應的過程;C)如果作者愈刺傷讀者的自尊,則讀者愈會抗拒作者的「主張」。因此作者要做到尊重讀者,保存讀者的顏面(Fotheringham, 1966),如提出轉吃乳酪的好處時,不要強調吃冰淇淋令游說對象肥胖或影響身形等,令身形真的受影響的游說對象產生抗拒情緒。
  • 注意作者自己的信譽
    研究顯示(Anderson & Clevenger, 1963),作者的信譽會影響讀者的信仰和態度。如果作者的信譽低,即使「主張」如何正確,讀者也會抗拒。事實上,現代社會資訊太多,在多數情況下人們都需要倚仗一些值得信賴的人幫助決定。要給人信心,不外三個要素:第一,在某方面是權威;第二,作者的動機良好,讓人容易接受;第三,作者性格誠懇和善,也會受到大家信任。

  • 引起讀者的動機
    好的游說文,不只要讀者理性上接受作者的主張,還要引起讀者的動機,促使讀者改變自己的行為。例如醫生寫一篇論述抽煙害處的文章,許多煙民讀了後都贊同醫生的觀點,但不一定會停止抽煙,所以醫生的文章一定要令讀者下決心戒煙,這篇文章才算是一篇成功的游說文。作者需要掌握讀者的心理,知道他們改變行為的動機是成功游說的關鍵,我們可以從以下三方面去考慮如何捕捉讀者改變行為的動機。

  1. 「代價」和「報酬」
    讀者要付出的「代價」愈高,「報酬」就要愈大。「代價」通常指時間、力量和金錢等;而「報酬」包括金錢、名譽和友情等。「代價」愈少,「報酬」愈大,游說的成功率便愈高。

  2. 認知失調感(Cognitive Dissonance)
    人類有力求自己的意見、態度和信念一貫性或一致性的強烈欲望。因此,假如個人發現自己的意見或信念與事實不符合的時候,通常會採取不同的行動以減少或清除由於認知失調而生的不平衡感(Festinger, 1957)。例如,《蘇秦為趙合從說楚威王》堙A蘇秦指楚威王「今釋霸王之業,而有事人之名。」就是想令楚威王產生認知失調感,阻止楚威王親近秦王。

  3. 動機階梯論
    馬思勞(Maslow, 1954)將人類的動機按前後條件關係,由下而上分為五層,第一層是「生存需要」,指維持生命存在的基本條件;第二層是「安全需要」,人人都想保護自己,都傾向免受傷害及逃避不適;第三層是「歸屬需要」,人人都希望有朋友和伴侶,得到同儕的接受;第四層是「尊敬的需要」,每一個人都希望自己是一個有價值和有能力的人,得到別人的尊重和敬仰;第五層是「自我實現需要」,個人希望完成自己的願望和理想。

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圖3-05:動機階梯

 

  游說時,如果清楚讀者的需要,從而針對讀者的需要而設計文章,成功機會便會很大了。例如《蘇秦為趙合從說楚威王》堙A楚威王說「寡人臥不安席,食不甘味,心搖搖如懸旌,而無所終薄。」表示他很需要「安全感」,蘇秦能夠「安諸侯,存危國」,帶給楚威王安全感,於是才能游說成功。

2. 進行游說的論證方法

  • 說之以理
    人以「理性」動物自居,行事必會找一些理由來支持。游說文要改變讀者行為,便不得不提供充足理由,不然讀者不會支持作者。要有充足的理由說服讀者,就必須對事物進行周密、細緻的分析,做到言之成理,持之有據,邏輯嚴密。要有邏輯,必須注意:

    1. 作者列舉的理由一定要和命題有關;
    2. 論據要確鑿和可靠,有足夠的事實和理論支持;
    3. 作者必須根據不同的對象來選擇論據,例如游說基督徒當然不可能用佛教教理;
    4. 盡可能用數據或權威人物的意見,科學的數據最能說明問題,而權威人物有良好信譽,意見也較易為人接受。
  • 動之以情
    游說文容許煽情,以「情」來打動讀者,有時往往收效更大。要達到激情的目的(Emotional appeal),要注意讀者的情緒、態度和動機(Applbaum & Anatol, 1974)。

    1. 作者應盡量減少與讀者間的矛盾,更要營造同一陣線、同一背景、同一態度的氣氛,減少讀者的抗拒感。
    2. 作者能夠真情流露,態度誠懇,有自信心,文章自能感人。
    3. 建議句式(如「我相信我們都願意見到……」)比命令句式(如「我要你們……」、「你們應該……」)較易為讀者接受。
    4. 減少枯燥的統計數字。動人的個案或感人的例子比許多統計數字更有說服力,因為數字比文字的感染力低(謝錫金,1998)。謝錫金(1998)曾舉親身經歷為例,在一個埃塞俄比亞饑荒籌款的活動上,一個講者詳述當地饑荒情況,饑民數字、旱災數據等,另一個講者只描述了幾個個案,其中一個個案講述那些饑餓嬰兒死在母親懷中,這個個案至今都深印在謝的腦海堙A至於前一個講者的說話內容,則大部分忘記了。
  • 游說策略

    1. 讀者的態度
      游說對象對作者的態度,往往影響作者如何設計策略,以達到游說的目的。故作者應在事前研究游說對象(讀者)對作者的態度。游說對象的態度可分為敵對、反對、溫和反對、中立(沒有意見及不清楚)、稍有好感、贊成、非常支持等數種。此外,游說對象的興趣、年齡、性別、職業、社會地位、種族、文化、收入等背景,均影響他們的態度(謝錫金,1984)。

    2. 游說方法

    • 陳述理由法:當游說對象沒有成見,或表示冷漠、或溫和反對時,作者可用陳述理由法。例如私立學校的校長想游說家長贊同增收學費,可列舉下列理由:(i)增收學費可改善學校質素;(ii)可提高教師薪酬;(iii)增收數額很少(謝錫金,1998)。
    • 問題解決法:針對那些沒有成見的游說對象,或是溫和反對的對象,可用這方法。這方法最重要是列出解決方案,游說讀者接受。例如那位私校校長想游說家長贊同增收學費,他列舉的理由:(i)學校受「噪音干擾」,要安裝空氣調節系統;(ii)增收學費可以安裝空氣調節系統;(iii)安裝空調和增收學費是唯一解決辦法。
    • 比較改善法:這方法強調自己的「主張」如何優越。例如那些私立學校校長為了游說家長增加學費,他列舉理由為:(i)增收學費可以改善教學質素;(ii)增收學費可以改善教員生活質素;(iii)增收學費可以改善學校環境(Verderber, 1984; 謝錫金,1998)。
    • 準則滿足法:當我們知道游說對象(讀者)反對我們的意見時,就要注意改善雙方的關係,不能使關係惡化,用「滿足法」游說持有敵對態度的讀者很有效,這種方法的特點是促使對方先認同,減少敵對態度,然後才提出我們的主張。例如那位私校校長想游說家長贊同增收學費,他要持以下理由:(i)家長都希望兒女就讀的是好學校,好學校通常有好的課程、好的教師;(ii)要有好學校,就一定要加學費,因為學費增加了,學校才有經費改善課程,提高教師薪酬。第一個理由要令家長產生認同,後一個理由才是校長真正的主張(謝錫金,1998)。
    • 否定法:若游說對象本就非常反對我們,甚至懷有敵意,那就可以用否定法。我們提出自己的主張和解決辦法,並且提出一些其餘的解決辨法。除了我們自己提出的,其餘全部要否定。例如,校長要增加學費,提出理由:(i)為了「節約」而減少學校的服務是不當的;(ii)政府是不會資助私校的;(iii)不提高教師薪酬會影響士氣;(iv)增加每班學生人數會影響教學質素;v)唯一的辦法就是增加學費(謝錫金,1994)。
    • 駁斥法:為防止第三者游說我們的「對象」,我們可以先駁斥第三者的理由,破壞第三者的形象,令游說對象先入為主,阻礙第三者的游說工作(謝錫金,1998)。

  雖然游說文的目的是要改變讀者的行為,在游說過程堨i以針對讀者對象,在某些關鍵處可以隱瞞部分資料。然而,無論如何也不能欺騙對方,例如「誇張」或「虛報數據」,否則,即使游說成功,日後被揭發,擔任游說的人(即游說文的作者)便會名譽掃地,往後再不能勝任游說工作了。

三. 課業舉隅

目標: 引導學生了解寫作時一定要有寫作目標,並注意心目中的讀者。
寫作技能: 游說能力
教學理論: 透過教師講解,學生能注意寫作對象,並能針對讀者設計適當的游說策略。
材料: 教師搜集一些刊登在報章上的投訴信及覆信。
組織: 個人或小組
教學過程:
  1. 教師引導學生討論學校內的不合理措施。
  2. 教師建議學生寫投訴信,寄給校務處。
  3. 教師派發投訴信示例,引導全班學生討論那些示例,特別著重目標和寫作的策略。
  4. 教師再和全班同學討論怎樣答覆那些投訴,並派發覆信示例,引導學生討論寫作目標,並針對不同讀者,設計不同的寫作策略。
  5. 教師指導學生開始寫投訴信,並說明信件的具體要求。
  6. 學生寫完投訴信後,互相交換,假設自己是校務處,答覆那封信。覆信內容一定要有具體的決定,例如:接受投訴、拒絕投訴、解決方案等。
  7. 將覆信及投訴信交回原作者,由作者再寫出他自己對覆信的意見或感受。
  8. 教師引導學生討論部分投訴信和覆信的效果。

 


第八節     課業為主寫作教學法

  課業為本的寫作教學法是透過設計難度不同的寫作課業,以幫助寫作能力不同的學生達到教學預設的目標。教師與教師之間可以建立資料庫,設計難度不同的學習課業,以供不同寫作能力的學生,在不同學習階段、不同學習範疇下使用。實際教學時,教師可直接採用這些已有的、程度適合的學習課業,或因應學生的需要而略作修改。

  教師採用「課業為本寫作教學法」時,需注意以下事項:

  1. 教師必需深入了解不同學習範疇、不同學習階段堛獐g作教學目標及重點,以便設計能配合現階段學習目標和重點的學習課業,並可與其他階段的學習目標及重點銜接,使學生能在掌握某種寫作能力後,能繼續在以後的學習階段重溫並鞏固所學。
  2. 學習課業之數量、步驟、時間分配等並沒有限制,教師可因應學習重點、學生能力和興趣自行調節。
  3. 每個課業皆要目標明確、有情境、富思考性,有適當的學習活動,有預期的學習成果,並著重學生能綜合運用不同的寫作能力。
  4. 學習課業的內容宜與學生的日常生活經驗配合,並能實際應用。除此之外,學習課業還必需以學生為中心,配合學生的智能發展、寫作能力和生活經驗,模擬一個生活情境,使學生能明白寫作的意義,積極參與學習活動。
  5. 學習課業應配合適當的教學活動,使學生能有思考及討論的機會。此外,教師還須預先計劃學習課業內各項活動所需要的時間,以便作實際教學時的依據。

  每個學習課業完成後,教師應根據實際情況來評鑑教學成效,並適當檢討和修訂,令它能更切合學生的智能發展和需要,以達到學習目標(《目標為本課程》,1995,頁29-30)。

 


第九節     小結

  表達能力跟傳統的寫作文體分類概念上略有不同。表達能力關注的是作者本身的能力種類;而傳統文體分類所著重的,是作者寫出來的作品類別。當然,學生掌握了不同的表達能力後,可以寫出傳統文體分類堛漲U種文體,而且,也能在不同的文體媢B用多種表達能力來寫作。例如,在寫遊記(記敘文)時,除了詳細描寫某一景點(描寫能力)外,並加插游說的段落,希望讀者注意保護環境(游說能力)。事實上,較少文章是通篇只是一種文體的作品(例如只用描寫,而不帶抒情文筆),尤其是名家名篇,經常都是雜用了多種表達能力寫成的。本章提供的只是供各教師參考的理念和教學方法。有待各教學同工再深入發掘。

 


參考文獻

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教學設計示例

【記人和記事】

一、教學行為目標

  1. 能敘述人物形象
  2. 能敘述事情發展經過
  3. 能認識作者身分、立場和動機

 

二、寫作技能

記敘

 

三. 理論和經驗

  1. 一般學生寫作記敘文時,未能理清事情的始末,如能通過有效的方法引導,學生可以親歷其境,整理事情始末,寫出有條理的記敘文。
  2. 「腦衝擊」法是集體創意的方法。早在四百多年前,印度的宗教團體已採用這方法幫助思考。到了一九三八年,美國人奧斯本也採用了這種小組集中思考問題的方法。
  3. 「腦衝擊」法的運作方式如下:
    1. 首先由數人一起針對特定的題目發表意見,每人都有發言權,構想愈多愈好,設想愈荒唐就愈有價值。
    2. 討論時不得取笑別人任何意見,批評只能在討論會後進行。
    3. 討論完畢,便可綜合和改進原有設想,寫成定稿。這方法最適用於創作故事或寫議論文。

(謝錫金、林守純,19992)

四. 教學組織

 

四至五人一小組

 

五、教學步驟

  1. 教師提供一件事情的開端(事情可以是虛擬的,也可以是真人真事),要求學生根據開端,用「腦衝擊」法把整件事的前因後果推想出來,並想想這件事情的結果怎樣。例如:學生張小強某天

    哭虒糪a長投訴,說遭到補習社教師毒打。家長檢查學生身上的傷勢,深感憤怒,於是帶張小強,到補習社那堙A要求道歉。補習社負責人武德贊接見這位家長,交談之下,竟發現事有蹺蹊……。教師可以要求學生根據以上的內容,推想整件事的前因後果。

  1. 運用「腦衝擊」法時,同組學生之間可以提出不同的意見,同組學生不能取笑提出意見者,但可以追問。
  2. 討論時間完畢,每組派代表報告討論結果。
  3. 學生投票,選出最完整的故事。
  4. 請學生用以下其中一個人物的角度,寫一篇記敘文,記述這次事件。
  • 學生張小強
  • 張小強的家長
  • 被指控的補習教師

 

六、注意事項

 

學生進行這類情境寫作時,往往寫得不夠具體,欠缺真實感,所以教師應強調學生需要當成真人真事來寫,代入自己選擇的人物,設身處地,想像人物的處境、立場、感受等。

 

七、參考文獻

謝錫金、林守純(1992)。《寫作新意念》。香港:朗文。

© 2000 謝錫金、岑偉宗

 

 
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200349日順利舉行。國際報告摘要可在此下載

   
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