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創作能力與寫作教學

  1. 寫作教學與創意教學
  2. 提升創意能力
  3. 教師要求
  4. 小結
  5. 參考資料
  6. 教學設計事例

第一節    寫作教學與創意教學

  現代社會資訊爆炸,世事變動不定,因此,益發令人感到過往重視「背誦」和「記憶」的教學方式,愈來愈不足夠。世界各國的教育工作者愈來愈重視創意教育,奧斯本(Osborn, 1953; 1957)把創造力比喻為埋藏在人類腦袋堛漯鷵q。事實上,試問人腦的記憶如何與「電腦」相比?更宏觀的看,二十世紀人類運用智力,創造了前所未有的科技發展,「21世紀即將到來的今日,學問與技術可以通過人才交流而轉移,也可以運用財力購得。因此,在下一世紀的競爭將不再是智力上的競爭,而是創意在科技上運用的競爭。這意味著我們的下一代必須具備創造力,因此,創意的培養(教學或訓練)是我們這一代的任務。」(蘇啟禎,1977)

  「創意」就是「創造新的意念」。現在,既然電腦已可以替代我們貯存資料,那麼訓練學生「思考」便變得更重要了。而「創意」能力珍貴之處,正是在於「他」能提供社會活力與創新發展的動力。

  「創意」教學於六十年代在歐美興起。東南亞鄰近國家近年也積極開發「創意」教育,主要是因為看出「創意」是提高國民競爭力的方法。此時此刻,香港要保持和鄰近國家的競爭優勢,在「創意」教育方面也刻不容緩了。就讓語文教師在寫作教學的領域堸^獻一份力量吧。

 

一. 創意能力的特點

  美國心理協會(American Psychological Association)會長吉爾福特(Guilford)在一九五零年時發表的演說中,證明創意能力是可以測量的(Piirto, 1992)。一般而言,心理學家均認為「創意能力」有以下的特點:

  1. 敏覺力:能擅於覺察事物的缺漏,發現新需求,找出事物不尋常及未完成的部分;
  2. 流暢力/流暢的思考:指產生觀念的數量;
  3. 變通力/變通的思考:能用不同分類或不同的方式思考,或以另一種新方式去看同一個問題;
  4. 獨創力/獨創的思考:能夠想出獨特的意念,雖然和別人面對同樣的事物,卻能夠想出別人想不到的觀念;
  5. 精進力/精密的思考:能在原來的構想或基本觀念上,再加上新的觀念、有趣的細節,或組合成新的相關概念群。

  張玉成(1986)把上述的五項「創意能力」歸為「創造性教學」的「認知性目標」,即學生通過教育的過程,而最終能培育出上述各項能力,並且能運用自如。

  總括而言,擁有「創意能力」的學生,他的思維流暢,對事物保持敏感。回頭看看小孩面對繽紛的世界充滿好奇,證明他們也擁有「創造能力」的種籽。如果教育工作者、家長都能持之以琣a給予適當的培育,未來的一代將會是「創造力」旺盛的一代。

二. 創意教學的原則

  心理分析學之父佛洛伊德(Freud)曾說:「創造力的源泉是將能力昇華至適合及有利的途徑。」(Piirto, 1992)日本的企業異常重視創意開發,許多家庭電器就是源於創意部門,成為暢銷產品。可見,「創意」並非只是天馬行空的「空想」,而是可以引導向「有用」、「有利」的境界。然而,舉凡「創意」出現的初期,往往都是粗糙的意念,或者是不成熟的意念,「彈珠比珍珠未成形前的醜模樣渾圓美麗多了,但最後的讚歎全是來自已經熬成婆的明珠」(邱丘,1997),可以想見,要看見學生擁有「創意」而散發出來的奇異智慧光芒,首先得要接受「創意能力」成形過程堛漱ㄕ釆禲B稚嫩和不完美。

  就「寫作教學」來說,現在部分教師要求學生寫出「完美」的文章,其實就是加給「創意」的桎梏,換言之,要談寫作教學堛滿u創意」,首先就要改變教師對寫作教學的態度。「教師如能認識到寫作教學的目標並不單在訓練學生寫純正的文字,或作語文考核的工具,也有鼓勵學生表達思想,發揮創意的作用,而能在教室內營造一自由、開放、和諧、沒有壓力、富鼓勵性的氣氛,那即使客觀資源有限,創造的天地卻仍是寬廣的」(李孝聰,1998)。前人(Torrance, 1971)提出「創造性教學」的原則:

  1. 重視不尋常的問題和意念;
  2. 讓學生知道自己的意見是有價值的;
  3. 提供學生自我思考,自我發掘的空間,鼓勵自發學習;
  4. 提供不作評估的練習及學習機會;
  5. 給予連繫因果的評價。

  放到寫作教學的層面,部分語文教師要施行「創意寫作」教學,也需要在教學精神上作適當的調整。例如:

  1. 提供開放、自由的寫作氣氛,讓學生認識寫作是表達他們內心世界的方法;
  2. 減少採用打分的方式批改,讓學生認識寫作不是測驗;
  3. 減少灌輸一套既定的、權威的答案,讓學生自己發掘適合表達的方式;
  4. 培養學生從同輩的作品中互相學習的氣氛,讓學生擁有開放的心靈,既能容己也能容人;

 

三. 培育創意的基本態度

  1. 不判斷:創意時不作任何判斷,盡量在最短時間之內想出最多的意念,例如:讓學生就某一個題目自由的聯想五分鍾,任腦海想到甚麼東西就立刻寫下;
  2. 類比:將差不多的東西改變一下,便會出現意想不到的效果,例如:拿出一個空汽水瓶,讓學生改良一下它的外貌,想出一些新用處,說明這「新產品」的用途和優點;
  3. 打破傳統:把習以為常的事物,循另一個方式來配搭、演繹或表達,例如冰皮月餅就是打破傳統的產品,以後就產生了其他雪糕月餅、壽司月餅等新概念了;
  4. 顛倒:把平常事物反轉,新鮮感有時會油然而生,例如平常公共汽車的駕駛室是在前面的,但試想像如果公共汽車公司把駕駛室設置在公共汽車的後面,會有些甚麼情況發生呢?
  5. 發散性思維:「直線思考」重視邏輯,要順著一點的想法一步一步的往下推想;而「發散性思維」則與之相反,從多方面、多角度的聯想,因此能引發豐富的想像,帶來較多的寫作素材;
  6. 革命性疑問:很多創意都是從疑問開始的,如為甚麼蘋果會從樹上掉下來而不是往上升?那些看似無關重要的問題,往往就是創造新意念的「助燃器」。例如教師以「一個書包」為題,要求學生就這題目每人問一道問題,也可以要求學生互相輪流的提問及解答,關於這個「書包」的故事就會慢慢在這些問題和答案媗蒛S出來了。

第二節     提升創意能力

  「創意」雖然是蹤跡飄忽,然而個人卻可以從修養提升創意技巧,以便自己擁有捕捉創意的技術,提升自己的創意能力。謝錫金和林守純(1992)提出了以下的方式,分別為:培養觀察力、畫像記憶法、反習慣法、假設法、重新界定法、強烈組合法、模仿創新法、環境刺激法和文字創新法(謝、林,1992)。

 

一. 培養觀察力

  法國小說家莫泊桑年輕時向福拜樓請教寫作小說的要訣。莫泊桑告訴他要培養觀察力。隨便在街上找個計程車司機來描寫,他們乍看之下似乎沒有甚麼不同,但仔細的觀察,「直至你能夠把他寫得和世界上其他的司機都不同為止。」(謝、林,1992)培養良好的觀察力,有助儲存寫作資料。小小的校園,也是培養觀察力的地方。例如觀察同學小息時吃零食的動態,記錄下來,並將之分類,一樣可以發現每個同學都有分別。至於自然界的一事一物,無不各有特徵,只要耐心觀察,分門別類,一樣可以找出分別來。

 

二. 畫像記憶法

  研究顯示,人類最常用來吸收外界訊息的感官是視覺感官,因此,儲存在大腦內的記憶資料,也是以視覺影像最能持久、清晰和細緻。記憶畫像,能夠讓人發現一些忽略了的細節和片段。(謝、林,1992)例如單憑語言複述這天上學的情形,內容可能較簡略;然而,若閉上眼回憶上學的情形,見到甚麼人物,遭遇到甚麼事物,可能會在大腦內「看見」校門、校門的盆栽、候車乘客的動態、鄰座的俊男……等等。這些正是畫像記憶的強項:容納更多的細節,也就是說,可以產生大量的寫作材料。「利用畫面思考,便能在創作時搜尋畫面的細節作為創作的材料」(謝、林,1992)。

 

三. 反習慣法

  心理學家說:習慣是創意的最大障礙。究其原因,習慣成自然,於是便不用心思再去細心思量,創意也缺乏入手的地方了。例如,古代的建築物都是上小下大,上輕下重的;然而現代人就用創新的科技,建造出造型上大下小的建築物(如香港體育館)。(謝、林,1992)總括而言,習慣約束了人思維的彈性,如刻意改變日常的生活習慣,會產生新的感受。如桌子是用來書寫的,但電影《暴雨驕陽》(Dead Poet Society)堶悸漲悎v請同學站在桌子上,藉此激發創意。

 

四. 假設法

  「假設法」是常用的創意方法,科幻小說經常都是基於假設。假如把一個野生動物園變成一個養殖恐龍的國家公園,會有甚麼事發生?如果人類能夠單性繁殖,會有甚麼事發生?

  在一些假設的命題之下不斷的推想下去,一個創新的故事就會漸漸浮現出來了。因此,若能學習反常理習慣的方法作大膽假設,想像力也會解放開來。(謝、林,1992)

 

五. 重新界定法

  「你的糖衣,是我的毒藥」這句說話大概不少人都聽過了。事實上,事物雖然一樣,但意義對每個人來說都不相同。把這概念擴充開去,任何事物也是同一道理。因此,我們以為物件只有一種用途、一種功能,殊不知在別人手堙A可以變化出許多不同的使用方法。舉例說,傳統上日本人用紫菜來包飯團,可是卻有人把它當作小吃,重新包裝、推銷,結果大受歡迎,這是循另一個角度重新界定紫菜吃法的創意。我們可以重新界定日常事物的用法來訓練創意,試想,建築用的磚頭除了建屋,還有甚麼用途?(謝、林,1992)

 

六. 強烈組合法

  有人用蜜蜂來比喻人,兩者看似不同,但也似乎有相通的地方。然而,有些時候,我們會因為看事物太注重邏輯及理性分析,因而妨礙了我們的創意。正如上面的例子,如果因為「蜜蜂」是昆蟲,人是哺乳類動物,物種相異而找不出相近之處,也就不會出現《蜜蜂的讚美》這類散文了。

  因此,創作時,我們不妨憑直覺去理解事物,盡量找出不相干事物的共通點,不必斤斤計較邏輯上的問題。這樣一來,縱然只是表面看來荒謬的想法,內堣]包含驚人的創意。(謝、林,1992)例如,靈位是人死了以後才需用的「物品」,分期付款則是讓人購買物品生前享用的方法,兩種「事物」似乎很難有關連,但稍稍動動腦筋,就創造了生前分期付款供靈位的方法,讓人可以得到一個死後安息的棲身之所了。

 

七. 模仿創新法

  模仿創新法就是參考別人的東西,吸收別人的長處,再積極將之改動,另行加以創造;這和宋代詩人黃庭堅所提出的「脫胎法」和「換骨法」如出一轍。例如:舊電影以演員踩到香蕉皮而滑倒製造笑料,但這些笑料經不斷重覆之後已不能再引起觀眾的笑聲,於是新的創作人就模仿同樣處境,演員很機警的避過香蕉皮,不讓滑倒,卻不小心地掉到香蕉皮前面的坑渠堙C這樣就能掌握到觀眾幸災樂禍的心理,把舊橋翻新。(謝、林,1992)

 

八.環境刺激法

  在寫作思維過程的研究堙A寫作環境是影響作者寫作的其中一項因素(詳見第二章),其中一項影響正是和產生寫作意念有關。轉換寫作環境固然會刺激腦袋想出新的意念,譬如轉換到一些新鮮的地方(如渡輪、郊外)去寫作,對思維也有一些刺激作用。(謝、林,1992)有些作家特別喜歡到渡假酒店寫作,一方面是避開電話和傳真的騷擾,一方面也是因為環境讓人感到輕鬆,精神鬆弛之下,創意思維也隨之而來。廣告創作人則特別注重創作時的環境氣氛,「有些環境是可以改良的,有些氣氛是可以培養的」(邱丘,1997),其中音樂可以培養有創意的氣氛,專家們普遍建議運用古典音樂,尤其是巴哈、海頓等人率陣的巴洛克音樂,或至少是抒情歌曲或柔和的爵士樂,因為這些音樂能促進人們的創造力。(謝、林,1992)

 

九. 文字創新法

  廣告人喜歡把常見的詞語或用語刻意改換,變成了新的廣告用語。例如以「有升有息」來強調銀行外幣存款戶口的好處,以「一毛不拔」來強調牙刷刷毛結實耐用,以「一味靠滾」來強調熱水瓶的可以長時間儲存熱水。(謝、林,1992)


第三節     教師要求

  實際經驗告訴我們,教師來自不同的教育及成長背景,各有不同的性格和風格。我們不敢武斷「雖然教育界希望教師富有創造力,並能從事創造性的教學,但教師並不比其他職業從業人員,如會計、醫生、建築師、檢察官等更有創造力」(Poole﹐1980),然而這也不代表一定需要特別有創意的教師才可勝任教「創意寫作」,最重要的關鍵是教師能否更新教學的原則(請參考上文)。一個能夠總結學生的生活經驗,關心學生的教師,就具備了激發學生「創意能力」的潛能。


第四節     小結

  有人給「創意」下定義:「創意」就是來自連串的「驚喜」,而「驚喜」則是源自新奇事物給我們的感受,能創造新奇的事物和想法,則是「創意」活動的精粹。因此,進行創意寫作教學的老師,需要有接受這些新奇想法的胸襟。本章所說的只是「創意」的基本原則,關於「創意寫作」的具體執行方法,將刊於《教學設計示例》的初中單元三及高中單元三的教學示例堙A供各位老師參考。「創意寫作」教學是個很遼闊的範疇,愈多人參與,愈多意念湧現,希望各教育界同工給予意見。


參考資料

Osborn, A. F. (1953,1957). Applied Imagination. New York: Charles Scribiner’s Sons.

Piirto, J. (1992).。瞭解創意人,頁12。(陳昭儀、陳琦、張素華(1995)譯)。台灣:心理出版社。

PooleM. (1980). Preface of “ Creativity across the curriculum”. Australia: George Allen & Unwin.

Torrance, E. P. (1971). Creativity and infinity. Journal of Research and Development in Education, 3, 35-41. 鍾聖校譯(1987)有關創造力的幾個觀念資優學生創造能力與特殊才能,頁42台灣:心理出版社

中華民國特殊教育學會主編(1987)。資優學生創造力與特殊才能。台灣:心理出版社﹐1987年。

李孝聰(1998)。創意寫作教學。香港:香港教育學院。

邱丘(1997)。創意相對論。台灣:新衛文化股份有限公司。

高橋浩(1992)。全創意捷進技巧。(馬玉菁譯)台灣:世茂出版社。

張玉成(1986)。開發腦中的金礦的教學策略。台灣:心理出版社。

陳英豪、吳鐵雄、簡真真(1982)。創造思考與情意的教學。台北:復文圖書出版社。

蔡志禮主編(1997)。創意與資訊科技。新加坡:萊佛士書社。

謝錫金(1984)。高中學生的寫作思維過程。語文雜誌,第十二期,頁41-53。香港:中國語文學會。

謝錫金(1986)。寫作思維過程的研究。語文雜誌﹐第十三期,頁101-106。香港:中國語文學會。

謝錫金(1990)。語文能力的培養。課程論壇,第一期,頁25-26。香港:香港大學課程學系。

謝錫金、林守純(1992)。寫作新意念。香港:朗文出版(遠東)有限公司

蘇啟禎(1977)。從理論到實踐:教育與心理論文集。北京:教育。


教學設計事例

【重新界定法】

一. 教學行為目標

能產生大量構想

 

二. 寫作技能

說明

 

三. 理論和經驗

  1. 一般學生認為作文是一件難事,感到枯燥乏味,對寫作失去興趣,因此,具備幻想性質的題目能提高學生的寫作趣味。
  2. 對習以為常的事情,我們會掉以輕心,但如果我們從新的角度看,習以為常的事情往往又會變得新奇有趣,能勾起我們無限創意。
  3. 「重新界定」是創意方法之一。拿我們日常習以為常的事物,賦予它新用途、功能、內容,這個過程往往能激發創意﹙詳情可參考《理論》第五章〈創意能力與寫作教學〉的「重新界定法」﹚。
  4. 「腦衝擊法」是刺激思維和創意的方法,同輩之間通過腦衝擊法,在無壓力、無反對、無恥笑的情況下盡情發揮創意,可以產生佷多新的意念。
  5. 在教師適當的引導下,學生也可以發揮他們的想像力。

 

四. 教學材料

  1. 說明文範文多則
  2. 一把課室內的椅子

 

五. 教學組織

全班分為八組(約五人一組),每組並選出組長一人。

 

六.教學步驟

  1. 首先,教師可派發一篇說明文(如《怎樣讀報紙》),詢問學生以下問題:
  1. 寫作說明文的目的是甚麼?
  2. 怎樣才能把事物說明清楚?
  3. 一篇說明文應包括些甚麼內容?
  4. 一篇說明文的段落根據甚麼原則來劃分?
  1. 教師引導學生回答上述問題,並徵引所派的說明文堛漕狺l來略作解說,以綜合說明文的特點。
  2. 教師告訴學生今天進行「說明文」寫作。活動之目的是要求學生把日常慣用的事物進行「重新界定」,從而刺激創意。
  3. 教師舉例說明「重新界定法」,並展示進行「重新界定法」活動的物件 一張教室內的椅子。請學生前來觀察這物件,記下這物件的特點。
  4. 分組以「腦衝擊法」討論怎樣利用這件物件進行遊戲。學生進行腦衝擊法時,可以由同組同學追問具體的內容,但不能恥笑同學。
  5. 當每組學生都想好了遊戲的玩法後,便把遊戲進行方法及規則用文字寫下來。
  6. 學生根據剛才討論出來的說明文特點組織文章。
  7. 文章完成後,同組同學可交換文章來閱讀,並檢視文章是否寫得完備,說明是否清楚,在檢視文章期間,組長不得給予任何意見。
  8. 教師在各組檢視後,由別組組長選出該組幾篇文章(擬寫遊戲玩法及規則),然後宣讀出來,由別組的同學嘗試依照說明文內容,用椅子進行遊戲。
  9. 教師總結各組擬寫的遊戲玩法及規則優點及缺點,從而總結及補充說明文的特質和說明規則或事件時的基本技巧。

 

七. 注意事項

  1. 教師應提醒學生在選取遊戲時,須考慮遊戲的活動範圍及避免一些過於激烈的遊戲,以免騷擾別班上課。
  2. 學生「腦衝擊法」的範圍可包括遊戲的方法、步驟、規則、得分標準等。
  3. 如教師覺得椅子不方便,可選用其他物件替代。

© 2000 謝錫金、岑偉宗

 
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教學著作加入了《學校實用文闡釋》和《母語教學施行情況調查報告》。
   
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