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《量表診斷寫作教學法》

前言一
序言二
目錄

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著作:量表診斷寫作教學法
主編:謝錫金、岑紹基

【前言一】

  外國及中國內地在寫作教學中採用量表診斷寫作教學法已經有一段很長的時間。香港方面,岑紹基先生早在一九八七年已經開始從事量表診斷寫作的實驗研究,他首先設計量表,並在他任教的中學研究和試用,他的碩士論文便報告了量表批改教學法的研究成果,他的研究初步證實使用量表診斷寫作教學法可以有效提高學生的寫作能力,以及幫助學生建立正確的寫作態度。

  筆者在香港大學積極研究語文能力和寫作能力教學,建立寫作教學理論。基於這個發現,筆者在一九八九年開始特別邀請岑紹基先生用「量表診斷寫作教學法」作為主題,共同合作在香港大學教師進修課程講習了幾年,積極推廣量表診斷寫作教學法。岑紹基先生留學澳州後,筆者更積極在香港大學教育學院舉辦的課程上推廣「量表診斷寫作教學法」,施教的對象包括在職教師和職前師資培訓班的學員。在課程安排上,筆者先教授學員言文能力的相關理論、設計量表的理論以及學習使用量表的方法;待學員掌握設計量表的理論後,再與學員一起設計量表,並鼓勵學員在任教的學校做實驗。學員每次實驗後都會在課堂或課餘分享實驗心得;筆者每次都會總結學員實驗心得,然後再與學員一起設計量表。週而復始,每一批新學員都會利用已經改良的量表作為實驗的藍本,在任教的學校再做實驗,學員實驗後,筆者再與他們一起檢討修訂。筆者在教學的餘暇,並經常和岑紹基先生交流,從中得到不少啟發。

  在中文寫作教學上,很多教師都認同精批細改是改善及提高學生寫作能力最有效的方法。不過,精批細改的方法需要配合面談的方法,學生才能夠有效地學習修改的策略,因此這方法比較適合在個別或小組教學中使用;但是在每班四十人的教學環境中,教師很難大量採用面談的方法。由於教師未能夠全面和學生面談,學生未能夠在教師的精批細改下學習寫作的修改策略,學生的寫作能力也未能夠相應提高,因而未能夠達到精批細改的目的。

  修改策略是一套認知理論,單靠教師的講授,學生很快便會忘記;而且以教師為中心的教學,過程沉悶,學生也很難參與。量表的作用主要是配合寫作修改策略而設計,學生可以在小組或同儕實踐中學習修改的理論。所以,量表診斷寫作教學法是一套有效的寫作教學法,可以補充傳統批改法的不足。

  教師採用量表診斷寫作教學法,除了可以刺激學生的寫作動機以及提高學生的寫作質量之外,最重要的是教師可以按照學生的年級或學生的語文能力,訂定一系列的目標,再設計量表,系統地及循序漸進地訓練學生的修改策略、自我修改能力以及自我寫作診斷能力。

  經過了十多年的試用以及不斷修訂,筆者和學員們已經設計了一系列以語文能力為主題的量表;而不少學員修讀課程之後,在任教的學校中繼續使用這教學法,使量表診斷寫作教學法的理論架構日趨成熟。從歷屆學員的回饋聲中,知道不少教師在使用量表的時候都或多或少遇一些困難或疑問。他們的困難主要有下列幾方面:

  1. 有教師認為語文教師的工作量很大,要在每次作文之前精心設計一個量表十分困難,尤其是初次使用量表教學法的教師。
    現在教師只需要根據學生的需要,將這本書附載的量表稍加改變便可使用,一方面可以減輕教師自行全新設計量表的困難。另一方面,教師採用量表診斷寫作教學法的時候,只需要閱讀學生的初稿然後評分便可以,因此相對地比採用精批細改的工作量大為減輕。其次,學校可以與大學合作,由大學負責師資培訓的工作以及舉辦一些公開講座等讓社會人士更認識這套教學法的理論和成效。

  2. 有教師指出在緊密的中國語文課程中要騰出課堂時間讓學作文及謄文已經不容易,如果要在每次作文後再騰出時間讓學生互相批改或自我批改更困難。
    很多研究顯示:教師可以改變寫作教學的模式,例如:教師可以讓學生在家中作文,然後讓學生在課堂上利用量互改,取代原來評講的兩節課。另外,教師也可以利用量表診斷寫作教學法來教授範文,讓學生一方面可以學習範文的內容,一方面可以學習範文的寫作技巧,然後再配合範文寫作。學生的學習經驗得以互相聯繫,學習的效果將會更好;教師在安排課程的時候也可以更具彈性,一舉數得。

  3. 很多教師指出由於量表診斷寫作教學法是一套全新的寫作教學法,不容易獲得其他教師、校長和家長的認同。
    筆者相信,只要教學效果良好,校長及教師都會接受該教學法。所以師可以利用科務會議或校務會議的機會向校長及其他教師推廣。至於家長方面,教師可以利用家長會的機會向家長解說;而且家長也可以從子女的寫作表現看到這教學法的成效。

  4. 很多教師都憂慮學生本身的語文能力未必能夠找出同學作文中的毛病。
    其實在量表診斷寫作教學法中,學生只是扮演讀者的角色,將閱讀文章的疑問或心得告訴作者,讓作者(學生)寫作後可以很快得到讀者的回饋;這方法可以幫助學生寫作的時候增強讀者感。因此,這教學法並不要求學生有很高的語文能力。

  5. 曾經有校長質疑,教師會利用量表診斷寫作教學法作為躲懶的工具。
    筆者相信:大部份教師都是有良知、有專業道德操守的,不會利用量表作為逃避改文的責任。如果有教師利用量表來推卸批改作文的責任,只是很少數的個別問題,並不是量表診斷寫作教學法的精神。

  6. 有教師指出使用量表診斷寫作教學法,很多時候需要大量複印學生的作文、量表,甚至其它文章作為教學之用,學校在財政上未必允許教師這樣做。
    筆者認為如果學校在財政上未能夠應付這些額外的支出,可以透過家長會向家長說明這教學法的目的以及需要的支援,只要能夠取得好的教學效果,家長一樣會願意多付一些費用。再者,現在教育普遍鼓勵學校採用校本管理措施,學校在資源調配上可以靈活;學校甚至可以申請一些基金(像優質教育基金)來推動校本課程改革。

  由於上述的種種原因,筆者和岑紹基先生數年前已經計劃出版這本書,一方面推廣量表診斷寫作教學法,另一方面希望藉著這本書的出版澄清外界對量表寫作教學法的一些錯誤觀念,以及幫助教師解決教學及推行上的疑問和困難。

  量表診斷寫作教學法的成效是肯定的。雖然每位教師或每所學校在使用量表的初期,教師可能會增加一些工作量。但是長遠來說,只要每位教師或每所學校擁有一定數量的校本量表,甚至有適合不同語文能力的學生使用的量表樣本,教師的工作量便可以大大減少。這樣,教師便可以騰出一些工作時間來設計教材及改善教學法,更可以有效提高整體學質量。

  有清晰的教學目標,才能夠選擇有效的教學策略。教師採用量表診斷寫作教學法,便可以在教學前更具體地訂下教學目標。有了清晰的教學目標,教師也可以更準確地評核學生的學習能力;同時,評該的方法也會更準確。除此之外,教師採用量表互改的教學策略,也可以促使學生清楚知道學習的目標,從而更容易診斷自己的學習困難和知道自己的學習進度。

  量表診斷寫作教學法是群體力量,需要更多前線教師的參與和提供意見,也需要語文教育先進們共同推廣。筆者和岑紹基先生都希望藉著這本書的出版,能夠促進語文教育工作者對量表診斷寫作教學法的熱烈討論,最終的目標是能夠提高香港學生的中文寫作能力。

謝錫金

序於香港大學教育學院

一九九九年十一月


【序言二】

  當了二十多年的中文教師,幾乎每個周末周日,都在學生的作文山上渡過,每次批改,總希望診斷出學生作文的問題所在,從而給予學生適當的指導,提升他們的作文能力。教師付出了時間,付出了辛勞,也燃燒了生命,然而收穫又有多少呢?究竟怎樣才是有效的批改呢?這是作文教師經常思考的問題。語育學家葉聖陶先生對作文評改有以下的看法:「學生作文教師批......學生都處於被動地位。能不能把古來的傳統變一變,讓學生處於主動地位呢!......教師只給些引導和指點,該怎樣改,讓學生自己考慮去決定......養成了自己改的能力,這是終身受用的。」這個主張,也就是葉聖陶先生的語文教學思想的精髓—「教是為了不教」在作文教學上的體現。西方學者梅利(D. Murray)也認為,寫作教學應訓練學生七種技巧:確定文題(discover a subject)、辨識讀者(sence an audience)、搜羅資料(search for specifics)、訂立策略(create a design)、寫初稿(write)、診斷批判(develop a critical eye)、修改定稿(rewrite),他認為缺少任何一項的指導,都不算是完整的作文教學。我們十分同意葉老和梅利的看法,教師應該把文章的診斷和修改的主動權,交回給學生。因為學生總會有一天要離開學校,在沒有教師指導下作文,學生對文章的診斷能力和修改能力,實在應該及早培養。這本書就是參考葉老和梅利的意見,希望在中文作文評改和教學上摸索一條新路。

  回想在八零年代中期,我已經開始著手研究中學作文評改方法的效應比較,這也是我一篇教育碩士論文的命題,希望這研究能得出一些成果,與中學作文教師分享。啟發我事這題目的研究是中文大學教育學院的蕭炳基教授,在他任教的「教育研究法」的課目,開啟了我對量表診斷作文的研究興趣。於是在周漢光博士的悉心指導下,我就以「高中中文作文評改方法的效應研究」為題,開展對量表診斷寫作教學法的研究。我參考了中外文獻,就學生的主動程度,把作文評改活動分成四個模式,就是教師精批細改、教師符號批改、學生同輩量表互改及學生量表自改。結合了香港課堂教學實況,我就此四類評改模式做了一個為期半年的實驗研究,看看不同評改模式對學生作文成績及寫作態度的影響,結顯示同輩量表互改最能刺激學生作文的修改動機及建立良好的寫作態度,而這種以學生為中心的同輩互改的教學方法,也就是這本書要闡釋的量表診斷寫作教學法。研究結果加強了教師使用量表診斷寫作的信心,我在八九年開始,即與謝錫金博士在香港大學教師進修課程推介「量表診斷寫作教學法」,與中文老師切磋,共同探索新的作文評核模式及一起設計相關的作文診斷量表,得到很好的回應。現在我們把有關材料結集成書,俾能與廣大語文研究教育的者交流分享,藉此拋磚引玉,期望各方專家學者對這本書內容提供寶貴意見。

岑紹基
序於香港大學教育學院
一九九九年十一月


【目錄】

 周漢光

前言 謝錫金

前言 岑紹基

鳴謝

編者的話

第一章 寫作教學與批改

  第一節 寫作教與學的困難 謝錫金
  第二節
 不同批改方式的比較 岑紹基

第二章 量表教學的效能

  第一節 寫作修改理論簡介 謝錫金
  第二節
 同輩量表互改的好處 岑紹基

第三章 量表的設計和運用

  第一節 量表設計的原則 岑紹基、謝錫金
  第二節
 量表的教學處理 岑紹基

第四章 寫作能力與量表教學

  第一節 寫作能力 謝錫金

  1. 記敘能力
  2. 說明能力
  3. 議論能力
  4. 描寫能力
  5. 抒情能力
  6. 游說能力
  7. 傳意能力

  第二節 量表示例 師生集體創作

  第三節 量表的應用模式 謝錫金

第五章 量表診斷寫作教學法的實驗研究 岑紹基

第六章 量表批改法的校本實踐報告

    1. 「量表批改」為寫作教學提供新出路    楊美鄰
    2. 我看「量表改文」的意義   彭志財
    3. 量表教學經驗淺談   周笑霞
    4. 實施量表批改教學的困難和方法   馮婉

參考書目

 



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教學著作加入了《學校實用文闡釋》和《母語教學施行情況調查報告》。
   
全球學生閱讀能力進展研究(PIRLS)國際報告發佈會
200349日順利舉行。國際報告摘要可在此下載

   
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