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《中學中國語文科寫作教學理論及設計》

如欲下載本教學理論及設計,請瀏覽以下網址:
http://www.edb.org.hk/lrc/chinese/chi_viewer.html

序言
目錄

sec_write.gif (29199 bytes) 著作:中學中國語文科寫作教學理論及設計
主編:謝錫金、岑偉宗
內容包括:
1. 理論篇
2. 初中篇
3. 高中篇
4. 光盤一只

【序言】

  本書主要是介紹寫作教學法及教學設計原理,不是一個課程的內容,也不是用來說明和解釋香港現行的中國語文課程的。書中所討論的內容僅供語文教師參考。

  本書是師資培訓者與教育署輔導視學處中文組督學的合作成果,在成書的過程堙A本書作者得到該組督學提供協助和寶貴意見,本書能夠完成,確實很不容易。我們從事師資培訓,有大量的觀課經驗,瞭解前線語文教師的需要,明白課堂教學的具體情況,同時,我們本身也曾任教中學多年,所以編著者能將這些經驗跟寫作教學理論結合,綜合整理出一些看法和理論。本書討論的內容,均建基於教學效果及實踐經驗,希望這些寫作教學的理念,能有助語文教師的前線工作。

  本書分為兩大部分:《總綱》和《寫作教學設計》。《總綱》內的章節,基本上是以寫作理論及寫作教學的模式為綱領,其餘的冊數都是根據這些理論模式而做的教學設計。這些理論或許不是完整和完美的,然而大部分都在香港的教學環境試用過,也證實是有效的。這樣說,並不表示其餘不在本書出現的寫作理論及教學模式是無用的,只因為本書篇幅所限,未能兼收並蓄罷了。

  《寫作教學設計》部分當然也不能包羅所有的教學設計,然而,語文教師可根據這些示例的精神,自己加以擴充、發展,成為自己獨特的教學活動,豐富教學內容。我們也不期望語文教師完全照本宣科的使用,我們希望語文教師按照學生的能力及程度、校本的程度,自行修改演化才試用。我們還希望語文教師試用這些教學設計時,千萬不要固執於一種模式或教學法,例如「母子題庫」及「量表批改」,應該因時制宜,多法並用,盡量照顧學生不同的需要。

  此外,這些教學設計主要是照顧中一至中五學生的程度,不過,其中的理念及施行方法,也適合預科學生應用;同時,這些設計雖與中國語文課程有關,卻又不只是適用於這套課程,它也可以應用到其他適合的教學範疇和校本課程中。

  本書的主要內容,是前人的研究和經驗之總結,也是作者從事師資培訓及教育研究工作的總結。教學是與時並進的藝術,期望本書內容經過各語文教育工作者實踐試用以後,能得以豐富充實,更期望本書的出版能有助於提高廣大莘莘學子學習寫作的興趣。

謝錫金
香港大學教育學院
二零零零年三月


【目錄】

《中學中國語文科寫作教學設計理論》

前言

序言

圖表目錄

第一章 寫作教學目標

第一節 寫作的定位

  1. 從文藝角度看寫作
  2. 從認知角度看寫作
  3. 從社群的角度看寫作

第二節 不同導向的寫作教學目標

  1. 知識導向
  2. 能力導向
  3. 個人成長導向
  4. 價值觀導向
  5. 篇章原素導向

第三節 寫作能力的分層結構

第四節 寫作能力的分類

  1. 掌握寫作思維過程
  2. 掌握傳意能力
  3. 掌握創意能力
  4. 掌握表達能力
  5. 掌握評鑑能力
  6. 掌握解決寫作困難的能力

第五節 小結

參考文獻

第二章 香港中學生的寫作困難

第一節 現存寫作教學課的困難

  1. 有關題目的問題
  2. 有關題材的問題
  3. 有關文章設計和組織的問題
  4. 有關表達的問題
  5. 有關語言運用的問題
  6. 有關外在影響的問題

第二節 解決寫作困難的方法

  1. 題材和題目
  2. 文章的設計和組織
  3. 表達
  4. 語言運用
  5. 外在影響

第三節 小結

參考文獻

第三章 表達能力與課業為主的寫作教學法

第一節 表達能力的定義

第二節 記敘能力

  1. 定義
  2. 記敘能力的要素
  3. 課業舉隅

第三節 描寫能力

  1. 定義
  2. 描寫能力的要素
  3. 課業舉隅

第四節 說明能力

  1. 定義
  2. 說明能力的要素
  3. 課業舉隅

第五節     議論能力

  1. 定義
  2. 議論能力的要素
  3. 課業舉隅

第六節 抒情能力

  1. 定義
  2. 抒情能力的要素
  3. 課業舉隅

第七節 游說能力

  1. 定義
  2. 游說能力的要素
  3. 課業舉隅

第八節 課業為主的寫作教學法

第九節 小結

參考文獻

第四章 寫作思維過程模式與寫作教學

第一節 寫作課的教學方向

第二節 寫作的模式

第三節 寫作思維過程的研究

第四節 寫作思維過程模式

  1. 環境因素
  2. 內在因素
  3. 操作因素(寫作過程因素)

第五節 寫作思維過程與有效的寫作教學

第六節 小結

參考文獻

第五章 創意能力與寫作教學

第一節 寫作教學與創意教學

  1. 創意能力的特點
  2. 創意教學的原則
  3. 培育創意的基本態度

第二節 提升創意能力

  1. 培養觀察力
  2. 畫像記憶法
  3. 反習慣法
  4. 假設法
  5. 重新界定法
  6. 強烈組合法
  7. 模仿創新法
  8. 環境刺激法
  9. 文字創新法

第三節 教師要求

第四節 小結

參考文獻

第六章 傳意能力與寫作教學法

第一節 傳意能力

現存「應用文寫作」之不足

第二節 傳意寫作教學

  1. 傳意寫作的定義
  2. 傳意寫作的原素
  3. 傳意寫作的評核

第三節 傳意寫作教學的原則

  1. 命題
  2. 實用價值
  3. 格式

第四節 小結

參考文獻

第七章 文體寫作及其他寫作教學法

第一節 文體寫作教學

  1. 常見的文體寫作教學模式
  2. 提升文體寫作教學素質的方法

第二節 其他寫作教學法

  1. 模仿作文法
  2. 程式寫作教學法
  3. 觀察、分析、表達訓練法
  4. 語境寫作教學法

第三節 小結

參考文獻

第八章 綜合高效寫作教學法(前稱新全語文寫作教學)

第一節 語言環境與語文能力

第二節 綜合高效寫作教學法(前稱新全語文寫作教學)

  1. 由來
  2. 變革之背景
  3. 理論基礎
  4. 學習模式

第三節 綜合高效寫作教學法(前稱新全語文寫作教學)的基本概念

  1. 教師層面
  2. 學生層面
  3. 教材層面

第四節 實踐方法

  1. 題目
  2. 提綱
  3. 意念
  4. 形式
  5. 讀者
  6. 注意事項

第五節 新全語文寫作教學的進行程序

  1. 步驟
  2. 評改
  3. 跟進工作
  4. 跨學科學習

第六節 小結

參考文獻

第九章 寫作教學的設計和活動原則

第一節 原則

  1. 教師層面
  2. 學生層面
  3. 課程層面

第二節 小結

參考文獻

第十章 寫作診斷和批改的方法

第一節 「診斷」的定義

第二節 教師為主導的診斷方法

  1. 教師精批細改
  2. 教師符號批改

第三節 同輩互改寫作診斷法

  1. 量表診斷法
  2. 錄音診斷法

第四節 寫作診斷的角度

  1. 從語言學角度診斷
  2. 從文章功能角度診斷
  3. 從整篇文章的印象診斷
  4. 從寫作思維過程角度評鑑
  5. 從多角度去診斷

第五節 小結

參考文獻


《中學中國語文科寫作教學設計示例》
(初中)

設計
示例
課題
行為目標
寫作能力

審題
  1. 能準確審題
  2. 能認識作者的身分、立場和寫作動機
  1. 記敘
  2. 說明

界定寫作範圍
  1. 能界定寫作範圍
  2. 能產生大量寫作題材
  1. 記敘
  2. 說明
  3. 抒情

選取題材
  1. 能根據題目選取題材
  2. 能選擇寫作策略
  1. 說明
  2. 描寫

起草大綱
  1. 能構思文章結構
  1. 能起草大綱
  1. 記敘
  2. 描寫

開始和結束
  1. 能有效開始文章
  2. 能有效結束文章
  1. 記敘
  2. 描寫

提取意念
  1. 能用思潮泉湧法提取意念
  2. 能說明同一事物的多種用途
  1. 說明
  2. 記敘

提取意念
  1. 能運用四種感官(視覺、觸覺、嗅覺、聽覺)觀察事物
  2. 能利用四種感官(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺)提取意念
描寫

轉換 能掌握轉換策略(把口語轉換成書面語) 記敘

修訂 能掌握修訂策略(自我修訂)
  1. 記敘
  2. 描寫

擴展思維
  1. 能依一個觀點擴展思維
  2. 能運用想像力及內容組織能力
  1. 記敘
  2. 抒情

十一

綜合思維
  1. 能運用想像力及聯想力,以不同角度和 身分去觀察及了解外界事物
  2. 能模擬想像不同的人、事、物,並代入他(它)們的感覺感受
  3. 能以不同的文類寫作相似的題材
  1. 抒情
  2. 描寫
  3. 說明


《中學中國語文科寫作教學設計示例》
(高中)

設計示例
課題

行為目標

寫作技能

辨別錯別字

能辨別自己文章堛瑪蠽O字

  1. 描寫
  2. 說明
  3. 議論

最後修訂

能掌握評改文章的原則

  1. 記敘
  2. 說明

自我評鑑

能評鑑文章意思不完滿的地方

  1. 記敘
  2. 說明
  3. 抒情

辨別文章風格

能辨別文章風格

議論

自行修訂

能自行修訂文章

議論



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